浅析对外汉语中级精读课教学

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摘 要:中级阶段是对外汉语教学的重要阶段,其中精读课(综合课)教学包括课堂导入、词汇教学、语法教学、修辞教学、文化知识教学、课文练习以及教学总结等要素和环节。本文从教师安排教学活动的角度,对中级汉语精读课的上述教学内容及其教学方法进行了论述。

关键词:对外汉语 中级 精读课

从宏观上看,对外汉语课堂教学具有纵横交错的系统整体性。在横向的分技能课程设置支撑下,依据教学对象的汉语水平高低又呈现出纵向的层级性——从基础阶段(低至零起点)到高级阶段(有的还设有高高级),每个阶段除了具有对外汉语教学的共性之外,还具有个性特点。其中,中级阶段的对外汉语教学是基础阶段的延伸和发展,“跨度大、层次多、知识面广、难点集中”[1](p84),对留学生来说是学习汉语的困难时期,也是学好汉语的关键阶段。面临这样艰巨的教学任务,教师应该把握住这一阶段横向坐标上的一个关键点,那就是中级汉语精读课(综合课)。它“以基础语言知识为中心进行综合训练”[2](p340),“处于主干、基础地位,是各专项技能课的纽带与核心。”[3](p3)

现代教育思想认为,在教学过程中,“学生是主体,教师是主导”。本文将以相对微观的视角,考察分析中级汉语精读课教学的原则、内容与方法,探讨“教什么”“怎么教”的问题,并总结成四字诀,以期能够对汉语教学实践有所帮助。

一、善始善终——组织教学

既然教学要以教师为主导,那么对外汉语教师就要体现出“导”的作用,首先应该把握好每次课堂教学的开始与结尾。

(一)“始”

1.有的放矢:教师应该根据对学生的先决知识和教学总体目标的分析,明确列出该次课的具体教学目的、教学重点和难点(通过板书或多媒体),并根据实际情况补充交际练习需要的常用相关词语。

2.引人入胜:要想激发学生的学习兴趣,教师就要讲究解题和导入新课的内容及方法。

(1)通过介绍相关的文化背景知识,对课文题目进行解释说明。

(2)通过听觉(音乐)、视觉(多媒体)等信息传播渠道,导入新课内容,加深整体印象。

(3)通过提问、讨论、归纳等方法预测新课内容,引导学生建立基础结构,调动其积极性,使其带着问题去学习新课。

(4)通过“学生自读”加“教师指导”的方法,处理课文之前的“提示”部分,不要忽略与课文主要内容相关的文字。

3.温故知新:遗忘是学习的一大障碍,汉语学习也不例外。经常复习、检查作业的教学活动可以放在一次课堂教学的开端,具体内容可以包括:

(1)对学过的生词认读、解释、听写和运用;

(2)运用学过的语言点进行表达;

(3)复述学过的课文内容;

(4)处理与学过内容相关的课后练习。

以上所述的复习内容也可在课堂教学后期进行,有选择性地灵活处理。

(二)“终”

1.总而言之:教师在课堂教学结尾要善于总结。以重点词语、语法点和课文为主要内容,注重引导学生进行归纳,强化训练学生对汉语的综合运用能力,并进行形式多样的评价与概括。

2.学以致用:进入中级阶段的精读课教学,相对于初级阶段是离日常生活实际更远了,教学过程的实用性相对减弱了。有一些学习成果可能要进入库存,更多地出现应用的非直接性特点。因此,在课堂教学结束之前,有一项非常重要的内容,就是教师要科学、合理、有效地布置作业,一般包括复习、预习、课后练习和补充练习。这一环节是对课堂教学的延伸与补充,有益于巩固对语言知识的记忆,并将之付诸于语言实践。

二、有血有肉——词汇教学

词语是语言理解与语言表达的基础材料。尤其是到了中级阶段,留学生面临着词汇学习更加丰富、复杂的严峻形势,因此,词汇教学更加成为中级汉语精读课的教学重点,如同保证血肉之躯的根本。具体要求如下:

(一)有声有色

1.利用多媒体展示生词,拼音、图片、动作等和汉字同时出现,进行朗读训练并使学生形象、直接地理解生词,可谓“声色同步”;

2.只出现汉字,让学生认读,可谓“见色辨声”;

3.运用“语境展现法”,通过学生熟悉或相关的语言材料举例、提问,创设语境,讲解生词,可谓“声色并重”。

(二)血肉相连

在讲练生词时,要用联系的眼光。以汉语词汇系统为线索,输入适量相关信息,在加深词语理解的同时扩大词汇量。比如,教师在讲解“奢侈品”这个生词时,不可避免地要讲到“～品”这个语素(有人称其为“类词缀”),并衍生出“奖品、产品、宣传品、物品、食品、商品”等同语素合成的词。另外,反义词、多音字等形式都可以成为可用的词汇学习网络系统。

(三)一目了然

汉语词汇十分丰富,其表现之一就是存在大量的同义词、近义词,这一语言现象正是汉语的魅力之所在,也是留学生学习汉语的一大难题。怎样才能熟练准确地掌握同义词的不同用法呢?我们认为在中级汉语精读课上,应该做到对同义词的辨析清楚、易记。比如,可以通过板书列表格的形式,用最简明的语言,比较同义词,并采用多媒体展示相应的例句,从词语的意义范围、搭配对象、词性、语体色彩、感彩等几方面,互相对照,深入浅出地分析异同,并有针对性地做相关练习,加以巩固。例如:

尊敬 下对上,幼对长 +人 程度深

尊重 不限 +人/抽象事物(选择、意见、习惯、历史) 程度浅

三、画龙点睛——语法教学

语法是第二语言学习者使用目的语所凭借的工具,语法教学的成功可以达到事半功倍的效果,是中级汉语精读课的神来之笔。教师应该尊重留学生的学习规律,尽量用浅显的语言形式讲解语法点,并一定要做到讲练结合,还可以穿插以游戏的方式,帮助学生理解和运用语言结构。例如,在讲练语言点“随着”的用法时,首先创设语境来提问:“国家经济发展了,人们的生活水平就会怎么样?”预设学生的回答可能是:“会提高。”然后教师给出句子:“人们的生活水平随着国家经济的发展而提高了。”接着,概括出语法公式:甲+随着+乙+(而)+v。其中,甲是名词(短语)或主谓短语,乙是条件,语义为“乙变了,甲也跟着变。”这一例句还可以改成另一种句式:“随着国家经济的发展,人们的生活水平提高了。”于是,再总结出“随着”的第二种用法:“随着乙,甲+v。”(语义同上)可以再举例说明。学生理解了基本的语法之后,教师可以设计并组织相关内容、形式多样的游戏。比如,先造出几个(数量由学生人数而定)第二种用法的句子,然后将每个句子分成“随着乙”和“甲+v”两部分,分别写在小纸条上。课堂上,教师将小纸条分给学生每个人一张,并让他们读出自己手中的汉语,引导他们互相找到能组成一个正确句子的“另一半”,最后要求他们读出完整的句子,加深记忆。

四、粗中有细——课文讲练

作为精读课,最主要的语言材料是课文。课文是学习各语言要素的基本载体——学习和巩固字词,学习句子中词语之间的组合规律、语序规则、语气和语调等;同时引发对语篇的学习和训练——对语篇结构的掌握,内容的理解,培养语篇概括能力、从材料中获取信息的能力、推断的能力和领会文章主旨大意的能力。课文阅读是“自下而上模式和自上而下模式相互作用的过程。”[4](p26)中级汉语精读课教学以此为原则,首先在扫除生词障碍的前提下,借助理解性问题和细节性问题串讲课文内容;然后根据课文的不同体裁和题材,进行问答、复述等分组或集体练习。

五、登堂入室——修辞教学

在初级汉语教学阶段,通常把语法结构作为教学重点,着力解决正确表达的问题。到了中级阶段,学生的语法结构和表达方式有了一定的积累,词汇量也在迅速扩大,这为自由交际提供了一定基础却也造成了实际运用汉语的一些困难,比如对同义形式的选择等。因此,中级汉语教学开始就应该有意识地提高对表达的得体性的重视程度。这一内容在词语和语法教学中都涉及到了。另外,中级班的学生已经接触了大量的汉语修辞内容,但他们自身的修辞意识和修辞能力都非常薄弱,远未达到相应的汉语理解水平和表达水平。为了使学生尽量掌握“地道”的汉语,修辞教学不可避免地成为教学内容之一。例如《阶梯汉语·中级精读》(第2册)中,比喻修辞方式在第一课课文中就出现了:

明喻:“幸福像一种花非花、雾非雾,夜半来、天明去的物质。”

暗喻:“关于幸福和快乐,许多哲学家认为,这是一种很少为人们所获得的奢侈品。”

借喻:“日本人和