纳入“流程”的创新写作

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写作教学是语文教学的一个最重要的组成部分，同时，又是理论和实践结合得较为紧密的一项教学内容。提倡创新写作教学是写作教学指导的新思路，是写作教学指导的新发展，也必将带来写作教学的大丰收。

《语文课程标准》对“表达与交流”这块内容是这样阐述的：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”可见，“创造性”“个性”是新课标提出的关于写作教学的关键词。这也是我们在教学中所遵循的指导原则。

但如果把这两个词汇贯穿到整个写作教学中，又略显笼统、略显模糊，甚至背道而驰，让学生在写作中误入信马由缰、信口开河、刻意求新之路。有了这种顾虑，笔者在进行写作教学时，便有意把“创新”纳入写作的流程，分项、分层次、分阶段的进行，使学生在写作中有一个上升的梯度感，在自主探究和大量的写作实践中水到渠成

地把握“创新”的要领，真正做到自由地表达、有个性的表达、有创意的表达。

一、引导学生进行“肢解式”训练

一篇成功的学生习作，往往有三大亮点最吸引老师的眼球：题目、开头、结尾。

题目是文章的眼睛，是显示学生写作水平的招牌，对于这样一种极具广告冲击力的写作元素，在教学指导中绝不可忽视。例如，以“梦”为话题来命题，学生就别出心裁地写出了这样的题目：面朝大海，春暖花开；理想的眼睛；有梦不觉人生短；莫让“梦”云遮慧眼；落霞与美梦齐飞等等，让人眼前一亮，耳目一新。这些题目，有的化“梦”为有形，有的寓哲理于“梦”，有的充满了无限的憧憬，从不同的角度展示了学生的想象力、创造力。

开头也是训练学生创新能力的较好载体。我们常说“好的开头是成功的一半”，对于写作，道理亦然。好的开头能激发读者兴趣，能提供关键信息，能给人留下深刻的第一印象。在这项训练中，需要加强多素材、多文体、多话题的训练，使学生的创新开头练习得以复合式、立体化提高，学生在实践中自主总结出了如下几种创新开头：1、咏叹调式。如“青春不是一篇文摘，不接受平淡，只收藏精彩。青春也不是一次彩排，走得不好还可以从头再来。”2、题记入题式。即在正文写作前，加一两句或抒情或议理或诗意的句子，点明文章中心。3、名言盖帽式。把与本文中心或与作者观点相似的名言纳入开头，既增加了文章的号召力，又使文章衔接得天衣无缝。

结尾就好像一首好听的乐曲的尾声，有的缓慢悠扬，有的苍劲顿挫，有的欲说还休，有的绵绵不尽，但效果只有一个，使听众沉醉其中，久久而忘返。好的文章，也应有一个成功的结尾。在分项练习中，还要特别强调结尾的练习，但方法可以多变，如可以给学生播放古今中外名曲，让学生发挥想象力，把自己对乐曲结尾的感受用语言描述出来，再与乐曲主题进行对照。例如，可以引导学生赏析《春江花月夜》与《梁山伯与祝英台》的结尾，使学生直观的感受到情感、主旨不同的作品，其结尾的方式和内容也是不同的，这种效果比理论化的说教要好的多。

通过“肢解式”训练，学生能立足于文章的“三大亮点”去创新、去构思，并从这种“零碎”的练习中尝到创新

的甜头，激发了写作兴趣，为整篇文章的创新构思做好了铺垫。

二、强化“文体意识”训练

创新，并不是不掌握一般的写作要领。目前，话题作文是最“热”的一种训练题裁，高考也采用这种命题方式，它的开放性更利于学生写作能力的发挥，但也不可避免地让学生淡化了文体意识。“文体不限”，学生在写作中却往往贯彻成了“四不像”文体。创新写作的前提，需指导学生掌握各类文体的特点及写作要领，语文课本就是典范的写作指导教材。可以从教材中抽取文体特征较典型的文章，让学生自主分析其特点，教师再归纳点拔，最后进行针对性的当堂训练，使学生在“读――析――悟――练”的流水操练中自然而然地把握文体特征，并在写作文实践中得以体现。

三、适时点拔指导

在学生对前面两项流程操练得较得心应手的时候，便可以展开创新写作的全文训练了。在整体写作训练阶段，可以采用口头训练和书面训练两种方式。

口头训练的优势在于，可以提高学生的短时构思能力，可以拓展和深化学生的思维空间，可以训练学生的口语表达能力。以拓展和深化学生的思维空间为例，同样的话题，甲、乙、丙三人均已阐述了自己的观点并各不相同，那么丁怎么回答呢？很可能丁与甲、乙、丙三人中的某一观点相同，此时，出于创新的需要，丁势必要舍弃原有的认识或者在原有的认识上进一步挖掘、延伸，那么丁的思维空间不是在创新训练中得以拓展和深化了吗？这种情况，在书面训练中一般是不会出现的，因为书面训练的构思立意学生彼此并不知晓，有时还会出现多数同学构思雷同的情况。

书面训练的优势在于，可以使学生得体、规范而不失自由的表达，可以训练学生的逻辑思维能力，这也是在教学过程中常用的一种训练方式。

结合这两种训练方式的特点，教师可以引导学生自由发挥，自主创新，在指导学生作文时不作过多的讲解和规定，而是把写什么、怎么写的问题交给学生，让他们通过议论、相互传阅、相互点评，从思想感情上达到沟通，引起共鸣，从写作方法和写作技巧上发生反响，从而顺利地完成一篇作文的整个写作过程，在总结归纳阶段，教师再给以适时点拔。

四、贯彻激励性原则

教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式，从外部给学生以适度的刺激，诱导其产生内驱力，就能把教师的教学要求内化为学生的自觉行动，使学生获得生动活泼、主动自觉的发展。这正如法国著名的教育家、被称为“教师的教师”的斯第多惠所归纳的那样：教学的艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”。对于语文教师来说，这种方法尤其应渗透到创新写作教学中去，包括利用激励性的作文批语架起一座通往学生心灵的桥梁。

在学生构思、立意方面，老师的激励可以让他们打开想象的翅膀，飞越思维的空间，选择一个与众不同的角度。在学生的整篇作文中，亮点往往是和缺点并存的，并且还会出现缺点多于亮点的情况，此时老师的激励更加重要。要像在沙里淘金那样，耐心寻找文中的闪光之处并予以肯定和赞扬，以此唤起学生自信和求知欲，更能促使他们去改正文中的缺点，以求完美。在给学生作文的批语中，要热情，要有鼓动性，充满着热切的期待，以此激起学生的创新欲和成就感。

激励性原则的运用，不仅带动了创新写作训练，而且还影响了学生的情绪，使他们经常处在被赞扬、被肯定的氛围中，也带动了其他学科的学习。

五、提倡写“放胆文”

在前四步的操练中，学生掌握了使文章增彩的要领，规范了文体特征，训练了思维，得到了老师的认可，在此基础上，就可以鼓励学生去写“放胆文”了。

“放胆文”是创新理论的实践形式，是学生全方位创新能力的演练场，是学生“厚积”后的“薄发”。当然，并不是无原则的去写“放胆文，”老师要引导学生以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

学生写了“放胆文”，还要引导学生独立修改自己的文章，做到自评、互评相结合，使学生在创新写作训练中，既能达成观点的共鸣，又能达成写作要领的共鸣，从而共同提高。

卢俊曾说：“问题不在于教给学生各种知识，而在于培养他们具有爱好知识的兴趣，而且在这些兴趣充分增长起来的时候，教给他们进行研究的方法，毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。”创新写作教学，主要是以激发兴趣为主的写作教学方法，既激活了学生的创新写作意识，培养了兴趣，又引导学生掌握了自主、合作、探究的学习方式，还训练了学生的思维能力，可以说有“一石三鸟”之效果。

把创新写作纳入“流程”，是笔者的一种尝试，也是创新写作教学的初探，随着实践的深入，也许还会有意想不到的收获，让我们拭目以待。