让灵动的思维放飞在英语课堂
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【摘 要】 发散性思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维，强调从事物的多角度、多层面或正反两极去研究探索，以获得独特新颖的思维结果。在小学英语课堂教学中，发散性思维的有效运用可以激发学生学习的兴趣，更可以培养学生灵活、开阔、敏捷、独特的思维及创造力。下面笔者就结合译林出版社的新教材《英语》四年级下册谈一谈发散性思维在小学英语课堂中的培养心得。
【关键词】 发散思维 合理设计 创设情境 有效教学
一、 合理设计Brain Storm，有效学习英语单词
Brain storm译为急骤性联想、集思广益法、智力激励法等，原意是指当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。 这种方式没有拘束，人们的思维完全处于自由状态，因此，新观点也就更容易产生，问题也就更容易解决。
Brain storm是一种急速思考。在学习单词的时候，教师可以给出适当的话题引导学生展开急速思考，要求学生在短时间内尽可能多地联想到相关的词汇。这就要求学生的精神必须高度集中，他们的思维也将处于高度紧张和高度活跃的状态，这对他们的发散性思维是一种很好的训练。
例如学生在学习Unit5 Seasons的时候，我设计了Brain Storm： What can we do in spring/ summer/ autumn/ winter？课堂上，学生们积极思考，踊跃发言，不仅引出了书上的新词组“ fly kites” “go boating”，还说出了春天可以做的许多其他事情，例如“go to the park” “have a sports meeting” “plant trees” “enjoy beautiful flowers”等。再如在学习Unit 6 Whose dress is this？的时候，我设计了Brain Storm： What can we wear at a party？学生一看到party，兴趣特别大，自然引出了新单词coat， dress， shirt等。不仅如此，学生还说出了许多书上没有的单词scarf， tie， shorts， suit等。孩子们积极性很高，课堂气氛活跃，这样的训练提高了孩子们的专注力，更活跃了他们的思维。
二、 创设真实情境，培养学生想象力
英语课堂上，教师应该尽量为学生创设真实的情境，让学生充分发挥想象力，身临其境，学会用英语交流，让英语成为他们的交际工具。
（一） 看图说话
看图说话指教师可以为学生提供图片，让学生根据图意，从不同角度、不同顺序进行创造性思维训练。基于图片又要跳出图片，教师要鼓励学生从不同的角度进行观察和思考，学会用不同的方式进行表达。例如学生在学习Unit5 Cartoon time的时候，我出示了Sam说天气很冷的图片，提出问题：Sam feels cold. What do you want to say to Sam？学生积极思考，说出了许多精彩的答案：“Here’s your jacket.” “This is your coat.” “Put on your jacket.”……学生们丰富的回答，正是他们积极思考的结果，教师只为学生提供了图片，学生即展开了丰富的想象，用英语表达了自己的想法。
（二） 角色扮演
角色扮演是指在英语课堂中教师创设真实情境，由学生扮演不同的角色，用英语进行对话，这是英语老师们经常运用的方法。角色扮演能够大大提高学生们学习的兴趣，让他们学会用英语进行交流。例如学生学习Unit6 Whose dress is this？的Story time的时候，我直接让学生带了各式各样的服装来到学校，课堂上在黑板上书写“FANCY DRESS PARTY”，让学生将各式服装穿上，为学生创设了参加化装舞会的真实场景。学生们在化装舞会上相互询问：“Whose...is this？/Whose...are they？”以及相互评价“Your...is/are too long/big...”等。这样真实场景中的角色扮演大大增加了学生们的兴趣，学生们真正做到了在快乐中学英语。
（三） 续编故事
续编故事是指教师在提供一个故事时在结尾处留有悬念或者提出一个问题，让学生把故事的结尾续上使之成一个完整的故事。这样的训练，给了学生更大的发挥空间，学生们展开想象的翅膀，根据自己的喜好编出了各式各样的故事。例如在学习Unit 5 Cartoon time的时候，最后老师提出了问题：“Where do Sam and his mum go by plane？ Why？ What will they do on a cold day？”学生都想到了天气非常冷，因此有的学生说：“They go to Ha Erbing”，还有的学生说：“They go to Australia. Because it’s hot in China now. So it’s cold in Australia.”我们不禁要为这位学生的地理知识大大点赞，回答得太精彩了！之后，学生们又小组合作，编演了他们自己的故事，有的小组演Sam和他妈妈去滑雪，还有的小组演Sam和他妈妈去看冰雕等，这些故事都是孩子们喜爱的故事，即使再简单，都是孩子们积极思考的成果。
三、 设计开放性问题，让学生有话可说
英语课堂中，学生发散性思维能否得到训练很大一部分要看老师的提问是否“有水平”。老师要多提“开放性问题”，少问“封闭性问题”。 “开放性问题”是指一些不能那么轻易地只用一个简单的“是”“不是”或者其他一个简单的词或数字来回答的问题。它需要对方对有关事情做进一步的描述。“开放性问题”灵活性大，适应性强，它让学生畅所欲言，给予学生更多自我表现的机会，使之发挥主动性和创造性。例如某次听课，由于是借班上课，新教师一上来就问了开放性问题：To know me， what questions do you want to ask me？学生们一开始有点胆怯，不敢问，之后子越来越大：“How old are you？”“When do you get up？” “Do you like winter？”“How do you go to school？”“Can you sing well？”……之后在学习天气的时候，教师又问了开放性问题：What can we do on a fine day？学生们经过小组讨论，畅所欲言，说出了许多可做的事情，例如play football/ go to the park/ fly kites/ go boating/ take a plane等。这刚上课没几分钟，学生们的思维就被一次又一次地调动起来。老师说得少，仅提问，学生说得多，课堂的时间都交给了学生，学生成为课堂真正的主人。开放性的问题发散了学生的思维，真正调动了学生学习的主动性。
四、 设计综合性活动任务，提高语言运用能力
《新课程标准》一再强调培养学生的综合语言运用能力，提出“教师要采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。因此，教师可以结合不同的话题，设计各种综合性任务。例如在学习Unit5 Seasons的时候，教师可以将图画与季节结合，让学生自己画图并写一写自己喜爱的季节，如右图。
再如学习Unit 6 Sound time的时候，学生列举出了许多其他字母发/i/的单词，例如little， big， in ，have dinner， hill， river等，教师可以让学生选择其中的三个词造句，并模仿英语书为其句子配图。学生的句子丰富多彩，读起来也特别有趣：The little ducks have dinner on the river. / The little boy always read English under the big tree等。这些综合性的任务练习不仅让学生的思维得到了很好的锻炼，而且还提高了他们综合运用语言的能力。
小学生对事物总是充满了好奇，喜欢形式多种多样的东西，而发散性思维兼具了灵活性和多样性的特点，正好可以满足他们的心理需要。心理需要的满足转化为了浓厚的学习兴趣，活跃了孩子们的思维，拓宽了他们的思路，更培养了他们的创新能力。作为教师，我们只有必须充分了解学生，认真钻研教材，才能找准发散点和发散方向，把握好发散的深度和广度，才能让学生真正将英语用起来，成为学习的主人。