大学英语多媒体教学评测方法及实践研究

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摘 要：本文在分析大学英语多媒体教学模式基础上，深入研究大学英语多媒体教学的评测方法，并从教育测量与评价的角度评测在大学英语教学中采用多媒体教学模式的效果，并对其进行了实证研究。

关键字：英语、多媒体教学、评测

1、 概述

现代信息技术在教育领域的广泛应用与迅猛发展，正在动摇和瓦解着现行教育的基础，为未来教育发展提供了新的机遇。多媒体技术融文字、声音、图像、动画、视频等为一体，其所包含的信息量是任何教材、任何教师甚至任何图书馆都无可比拟的。多媒体技术的应用，不仅使教学资源丰富多样，而且改革着教学内容的呈现方式，教学内容的呈现因虚拟技术的发展摆脱了文字平面化的叙述方式，而变得更为生动直观。学生因此可以进入微观的世界，也可以进入宏观的领域；既可以追古，也可以论今，还可以幻想未来；更可以调动多种感官参与学习活动。

2、 大学英语多媒体教学模式的应用

通过对大学英语多媒体教学的应用研究，结合大学英语教学的特点，确定了三个语言练习模块：词汇练习模块、语法练习模块、语音测试模块。采用新型的大学英语多媒体教学模式进行英语教学。在大学英语多媒体教学模式中，学生是作为主体来进行学习的。以学生为中心，教师则充分吃透教材，把握教学的重点和难点，准确确立教学目标,准备好教育信息和教育教学资源的来源渠道，在充分了解学生的基础上，准确估计学生学习的思维障碍，引导学生进行问题分析――信息收集――抽象提炼――归纳反思等阶段,使学生自主学习的空间得到充分拓展，使学生参与课堂的积极性、主动性和创造性得到充分体现；教师则当好“指挥员”，给学生留下一定的感悟和思考的空间，达到“双向交流”的最佳境界，提高课堂教学效果。通过大学英语多媒体教学模式，有助于提高学生的兴趣和发挥学生的潜力，有效地缩短学习时间和提高学习质量，实现一个“共性”与“个性”的完美结合，有利于学生对课程内容的理解掌握，从而达到灵活应用的境界，进而提高学生的综合实践能力。

大学英语多媒体教学模式将声、文、图、像集成于一体，具有直观性强、信息量大、易于接受和传播迅速等显著特点，不仅增大课堂教学的信息量，而且使传递的信息更加丰富多彩、形象直观。作为一种新型的教学软件，代替了传统的黑板、粉笔和枯燥的理论说教，以自然、容易接受的多媒体形式向人们传授知识，给学生一个直观、形象的感性认识。这种教学方式，不但扩展了人们受教育的信息量，提高了知识的趣味性，而且还增加了学习的主动性和科学准确性，寓教予乐，学生学习的主动性大大提高，还可以引导学生利用网络，指导学生采集资源,查找资料，突出了网络良好的交互性，并且充分利用一些优质资源，使学生大胆地说,快乐地说。

3、 大学英语多媒体教学评测方法

教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用。教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口，它呼唤教育测量与评价更加科学化，它使教师的专业素养和能力得到提高，可以使学生确立信心，认识自己的相对优势和弱势，明确自己的努力方向；它对教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用，它是成功教学的基础。

教育测量与评价的主要功能有：实现教育判断的功能，改进教师教学的功能，促进学生学习的功能，行使教育管理的功能。因此，表征教育测量与评价的质量特性有：信度、效度、难度、区分度。

信度（Reliability）：简单地说就是测量结果的可信程度，它是考试的质量指标之一。也就是说，如果用同一测量工具反复测量同一种物质特性对象，则多次测量结果间的一致性程度就是信度。我们一般用信度系数α来描述信度的高低，信度系数α又称稳定性系数。信度是表征考试质量的重要指标，但不是唯一的指标。所以一项考试的信度高，并不能完全保证它一定具有高质量。因此，我们引入了效度。

效度（Validity）：就是一次测量的有效程度。它是考试的质量指标之二。它反应的是一项考试实现既定目标成功程度的指标。即指考试的有效性程度或可靠性程度。

难度（Difficulty）：就是教育测量与评价中，被试者完成题目或项目任务时所遇到的困难程度。它是考试的质量指标之三。难度系数用P 表示， 式中， 为被试者在某题目上的平均得分， 为该题目的满分。

区分度(Differentiation)：题目区分度就是题目区别于被试者水平能力的量度，记为D。它是考试的质量指标之四，是测验性能的一个重要指标。区分度的计算方法有：相关法和高低分组法。盖尔在《教育评价与测量》一书中，从教育活动展开这一侧面提出，评价活动可以分为：准备、实施与结果分析三个阶段，这三个阶段适用于学生评价以外的其他评价活动。其中每一阶段又有若干项工作：

1. 评价的准备阶段包括：背景分析、制定评价的方案和建立评价组织；

2. 评价的实施阶段包括：相互沟通、收集信息、评议评分和汇总整理等项工作；

3.评价的结果分析包括：收集与目标相关的资料、收集非预期成果的资料、分析与解释资料、撰写评价报告和向有关方面提供反馈评价信息等。

学生评价是教育评价领域中最基本的，也是教育工作者最关心的一项工作。现代学生评价的主要目的是为了激励学生的学习，根据学生的实际改进教学过程，促进学生更好地发展。学生评价是对学生个体学习的进展和变化的评价。它包括的学生学业成绩的评定、学生思想品德、个性的评价等方面。学生评价的基本步骤第1至4步是评价的设计，是工作的基础；第5步是评价的实施，是工作的关键；最后一步是结果分析与处理，为了从中获取工作改进的源泉。学生评价的基本类型按不同的分类方法，学生评价可以分为：最佳表现 (maximum performance) 的评价与通常表现 (typical performance) 两种类型。最佳表现的评价主要用于判断学生潜力或学习成果。能力倾向测试和学业成就测试属于这一类型。通常表现的评价，主要用于判断学生的兴趣、态度等个性素质。它重点在于获得在日常情况下学生典型的反应。观察与日常行为记述是最常用的技术。最佳表现不等于通常表现，用最佳表现评价得到的信息去推断日常行为就有可能失误。按照在课堂教学活动中的作用，学生评价可以分为：定位性评价、 形成性评价、诊断性评价和总结性评价。在学生评价中，形成性评价主要用于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。它特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进工作的具体的学习错误；诊断性评价就是复诊，它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查；总结性评价是对教学目标达到程度的判断，同时也提供了教学目标适当性与教学策略有效性的信息。

4、 大学英语多媒体教学评测实践研究

通过对大学英语多媒体教学的应用，结合大学英语教学的特点，我们确定了三个语言练习模块：词汇练习模块、语法练习模块、语音测试模块，并同时在高校中进行应用，在实验教学中采用新型的多媒体教学模式进行英语教学。本文根据以上教学评测方法以实践中测试数据来评价多媒体教学模式的实践效果。

参考文献

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