高职化学制药技术课程优化释解
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1.化学制药技术专业职业岗位群(1)管理岗位:如生产、技术、质量、GMP认证等管理工作;(2)技术操作岗位:如物料的预处理，药物合成控制，产品的分离和纯化，半成品和成品的质量监督检验，“三废”处理等技术操作工作;(3)技术开发工作:如工艺、设备的技术革新和改造，参与工艺、工程设计及新产品的开发工作;(4)医药市场营销研究、市场需求预测、销售、广告等方面的工作［4］。2.职业能力两个核心能力:(1)制药化工单元操作工艺流程控制、设备维护及生产管理能力;(2)药物合成工艺及制剂工艺控制、质量控制、技术改造、生产管理等能力。3.依托教学平台，设置课程主线一是大化工平台，针对化工专业群的设置的课程平台，课程主线侧重于制药化工单元操作过程，既包括原料的预处理，也包括后期的分离、纯化、干燥等物理操作，仿真训练(DCS)与化工总控工培训考核相结合;二是药学平台，这个平台的课程主线围绕药物合成及工艺、反应器、过程质量监测(分析)、制剂技术等展开教学。
二、课程体系优化整合的探索与实践
围绕两条主线，根据专业知识及能力结构，按照由专项到综合、由基本到专业、由专业到扩展并循序递进的“层次递进”原则，坚持兴趣为先、知识必备、应用为主、创造提高的理念，采用学做结合、理实一体、工学结合、专门性训练等教学方法，合理安排各教学模块，贯穿于人才培养的全过程，有效地完成高端技能型专门人才的培养。1.合理设置教学模块公共基础课程模块，主要培养学生的基本素质，体现基本的职业能力，有高等数学、大学英语、计算机应用基础、心理健康、创业教育等课程。职业课程模块，包括职业基础课程模块和职业技术课程模块，主要培养学生的职业素质。基础课程模块涉及的课程有基础化学与化学实验技术、制药化工单元操作与课程设计、化工制图与CAD设计、电器与仪表、分析测试技术、文献检索、安全与环保等课程。职业技术课程主要包括药物合成技术、药物化学、药物分析、制剂技术、化学反应器、化学制药工艺学、中试技术、专业外语、综合实训、毕业设计(论文)及答辩、顶岗实习等。专业拓展课程模块主要有药品质量管理、药理学、职前综合培训、药品营销、现代制药企业管理等。2.针对不同课程，选取教学模式对于一些基础性较强的学科，比如基础化学，采取学科型培养模式。学科型的培养模式的优点是对理论知识的传授比较有利，一般认为学科体系是人类传承和存储知识最好最经济的结构，接受学科体系培养的学生，理论知识宽厚扎实，脉络清晰，有较强的逻辑性。对学生后续课程的学习及以后的可持续发展都有着现实的意义。有些课程可以采取“工作过程系统化课程”培养模式或者“高职项目课程”培养模式［3，5］。这两种模式的优点在于能激发学生的学习兴趣和求知欲，以学生为主体，理论知识和实践技能学习紧密结合，理论知识的学习来源于实践经验的获得，按照从“知其然”到“知其所以然”的课程实施顺序，有利于学生隐性知识的习得，引导学生从习得的经验层面向策略层面提升。比如制药化工单元操作技术课程，以不同类型单元操作及典型药物为载体实施项目化教学;药物分析检测技术课程，以不同官能团类型药物为载体展开教学;制剂技术课程，选取典型药物的不同剂型为载体进行教学。3.化学制药技术专业人才培养成效与特色日前，教育部办公厅与财政部办公厅联合的《关于同意启动“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目实施工作的通知》(教职成厅函［2011］71号)，本校化学制药技术专业成功入选，说明本校的化学制药技术专业人才培养得到了教育部门和社会的认可，其特色主要表现在以下三个方面:一是首岗适应性。学历教育和岗位培训有机统一，既重视学生理论知识的相对系统性，达到高等教育的办学水准，又坚持学以致用、学而能用原则，强调理论与实践相结合，实践和教学零距离，上岗和毕业零过渡，统一从业资格证书的考核鉴定工作与岗位培训一体，通过校企订单培养、取得执业资格证书得以实现。二是多岗迁移能力。所谓多岗迁移，是高等职业教育培养高端技能型专门人才的内在要求，它要有多岗位迁移能力，而不是首岗唯一，适应职业岗位群的工作需要。三是可持续发展能力。所谓可持续发展是践行办人民满意的高职教育的要求，是贯彻以人为本理念。学生在经过了首岗和多岗的历练后，必须有进一步发展和上升的空间，成为本科、研究生层次的高端技能型专门人才。
三、改革中存在的问题及建议
1.课程整合力度不够在现行的培养方案和教学计划中，不同课程存在讲授内容重复现象。比如在《药物化学》中会讲授一些典型药物的合成路线，而在《药物合成技术》课程中也会涉及，所以，可以考虑将两者整合成一门课程。而《化学制药工艺学》和《专业综合实训》也可以进行有机整合。基础课程模块的《分析测试技术》要加大仪器分析方面的内容，《化学实验技术》课程安排的实验要服务于《基础化学》课程教学。而一些基础课程，如《军事理论》课，完全可以融入到《思想和中国特色理论概论》课程中去，还可以激发学生的学习兴趣;为了不使每周三下午的班会课流于形式，又能增加学生对国家及世界形势的认识，完全可以把《形势与政策》课程放在班会课完成。提高专业核心课程学时，现行的培养计划中专业核心课程最高学时为48学时，导致学生在理论和实践两个层面都不能保证足够的学习和训练。2.教材方面，缺乏工学结合特色的教材随着工学结合办学理念的提出和特色专业建设的发展趋势，高职教育的课程改革和教材建设之间的问题显得更加突出。工学结合的特点决定教材整体应该由高职院校的教师和来自企业的技术人员共同编写。教师熟悉教学基本规律，了解学生学习认知水平和心理特点，而拥有行业背景的企业技术人员掌握生产一线的新技术、新方法、新工艺、新标准和新规定，由这两类主体参编高职教材，才能保证在教材编制形式和内容上体现工学结合。目前，由本院教师和企业共同编写的《药物合成技术》和《化学制药工艺技术》两本教材正在进行中。3.项目课程实施的难点对于化学制药技术专业，全面实施项目课程存在的问题包括:药物合成、新药开发等课程必然要求多开设小试实验;项目课程的知识容量远低于同等课时的学科课程;实施项目后如何系统梳理陈述性知识使之比其他模式教学更有效等。既然“工作过程导向”和“项目化教学”是高职教育的发展方向，那么对原有的学科课程进行改造仍是今后一段时间需要探索和研究的重要课题。
作者：张达志 季剑波 孙婷婷 刘兵 刘郁 单位：徐州工业职业技术学院