大学生职业生涯指导分阶段、全程化相关研究综述
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摘要：本文通过对学界有关大学生职业生涯指导相关问题的研究成果文献进行提炼和总结，对大学生职业生涯指导规划指导提出了设想和建议。
一、大学生职业生涯指导阶段性、全程性的理论依据
在职业生涯理论基础上，诺斯威尔最早提出职业生涯规划理论，他指出，职业生涯规划就是个人结合自身情况以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。职业生涯规划侧重指个体为未来职业发展所作的策划和准备，而职业生涯指导则侧重强调一种组织行为。综合教育界对职业生涯指导的各种界定，可以将其要点归纳如下：职业生涯指导是一种连续不断的历程，也是一种统整的教育构想，它透过生涯认知、生涯安置、生涯进步等步骤，培养学生的生涯能力；职业生涯教育是以发挥学生天赋的才能为目标，其重点放在人的全部生涯上，使个体从幼儿园到成年能逐渐自我引导，最终结果旨在让每位学生过上适合自身特点的美满生活。
总而言之，人的职业生涯是不断发展的、动态变化的，故职业生涯指导也应具有系统性、动态性、长远性，在对大学生进行指导时，一定要注重大学生的特点，其心理、生理处于连续不断的变化当中，不同阶段会面临不同的困惑，因此，大学生职业生涯辅导要从入学伊始就开展起来，尽快建立起从大一到大四，每个年级各有侧重，横向纵向均有联系的，系统化、立体化、动态化的辅导流程模式。
二、不同年级（阶段）大学生的特点及其职业指导需求的差异
1.不同年级学生心理特点的差异
（1）大一学生的心理特点。第一，大学的现实与理想存在强烈的反差（王韶春，1997），这种落差会进一步表现为目标的迷失和行为的彷徨，不知何去何从。第二，新的生活环境和新的学习方式在某种程度上引发了大学新生的焦虑，角色转换与适应障碍的问题凸显。第三，面对全新的人群，会出现暂时的交往的独白与孤独（赵燃，2009），进入情感饥渴期。
（2）大二学生的心理特点。邓红（2009）认为，大二学生的主要特点是心智不够成熟且厌学心理较为严重，各种心理困惑频繁发生。
（3）大三学生的心理特点。第一，在人生目标的大方向上，由大一、大二的“懵懵懂懂”到转变为大三时的“躁动的清醒”，且发展方向呈“多元化”态势。第二，已经掌握了学习方法，并完全适应了大学生活节奏，开始分别有各自明确的努力方向。第三，由于有各自的奋斗目标，所以大部分学生集体主义观念淡薄。第四，承受着不同程度的精神压力和心理压力（韩俊彦，2003）。
（4）大四学生的心理特点。大四的学生普遍面临进一步的人生选择问题，这关乎个体未来的发展。就业还是升学？工作还是考研？因此这个阶段的大学生通常处于择业求职的盲目期（夏纪林，2005），会因此触发一些心理困惑，同时兼有因个人未来发展和社会需要相矛盾、恋爱等产生心理问题（暴占光，赵瑞君，2007）。
2.不同年级学生对职业指导需求的差异
具体而言，低年级同学更加缺乏关于专业、学业、就业、职业关系的认识，不知道未来个人成长与发展的目标，因此更加关注职业目标的确定和职业发展前景。同时，一二年级的学生较为普遍的缺乏对于自身的认知和定位，因此更加希望得到关于本人的性格、能力等方面的的客观评价（王琦，2006）。进入三年级之后，绝大多数同学对就业形势有了更清楚的认识，除了从自身入手以增加就业竞争力外，学生希望校方在收集就业信息、推荐毕业生、制定就业总体规划、宣传国家有关政策、进行毕业生就业统计多种手段促进就业等方面承担一定责任。四年级的同学已真正投身于求职和择业的洪流，因此迫切需要各种就业相关信息以及关于求职礼仪、技巧等方面的培训和提升。
三、当前大学生职业生涯指导中存在的问题
我国职业生涯教育发展较晚，在学校普及和系统进行的时间尚短，加之社会上缺乏相应的咨询服务机构，使得虽然大学生普遍关注职业发展，希望获得职业生涯的健康发展，但是对于大部分学生来说，职业生涯发展规划理论是陌生的，职业生涯发展和规划基本处于自发和混沌状态，缺乏主动规划的意识，直到面临就业压力和择业时才真正意识到职业生涯发展和规划的重要性，但此时再行补救亦恐收效甚微。
同时，我国现阶段的职业指导通常将大学生的职业选择看作为个人面临就业时的单独事件，缺乏全局性观点（袁启杰，2009）。因此，针对大学生的职业生涯指导多发生在高年级，甚至毕业期，停留在就业前期的片断性辅导阶段，更多给予的是技巧、手段等实用、有针对性、见效快的“应试指导”，普遍存在“吃季节性疏菜”的现象——时令一到一哄上市，直到烂市，可平时，想吃也吃不上（彭斌，2008），甚至只作政策性和手续性的工作，缺乏系统性、全局性的职业生涯规划辅导。而真正的大学生职业指导应跳出单纯从事就业指导服务的局限，从培养社会所需要的高素质人才的角度出发，把就业指导贯穿在整个大学教育的始终，让学生胸有成竹地面对社会需求和就业市场。
四、大学生分阶段、全程化职业生涯指导的内容体系
1.大学一年级，职业启蒙阶段
第一，进行适应性教育，力争迅速完成身份的转换，疏导、解决新生常见的心理问题。第二，树立学生对专业的正确认知，培养专业学习兴趣，并在此基础上引导学生思考未来发展方向。第三，普及职业生涯的基本理念、方法和工具，培养学生的职业生涯规划意识，消除职业焦虑和迷茫。第四，引导学生进行初步的职业生涯规划，确立职业方向和目标。
2.大学二年级，职业定位阶段
第一，强调专业知识的学习，夯实专业基础知识，建立合理的知识结构。第二，不断提升学生的自我认知能力，正确认识自己。第三，鼓励学生积极参与实践活动，注重综合能力的培养，不断自我完善。第四，帮助学生检验职业技能，并根据兴趣与能力修订个人的职业生涯规划，初步完成职业定位。
3.大学三年级，职业实践阶段
第一，继续完善专业知识，尝试更深一步的专业研究。第二，在明确的自我认知的基础上，查找不足，发扬优势，全面提升素质。第三，鼓励学生参与社会和工作实践，了解职业需求，培养职业能力，增强职业适应力。第四，引导学生进行深入的环境探索，培养学生更为宽广的视野和思维，帮助学生建立对社会、对职业的正确认知。第五，指导学生依据自己的职业生涯规划做出初步正确的选择或决策，明确职业方向。第六，提供个性化的关于未来职业或发展咨询和指导。
4.大学四年级，职业分化阶段
第一，为学生提供包括就业信息、就业政策等内容在内的直接的就业服务。第二，为学生提供求职技巧和求职策略等方面的实用性的技能，增强学生的实战能力。第三，培养学生的创业热情和创业能力，鼓励学生在条件允许的情况下大胆积极创业。第四，针对毕业生进行积极的心理调适，强化毕业生的角色意识，缓解其毕业前的心理压力。第五，提供从业指导，帮助毕业生在进入社会后尽早完成角色转换。
参考文献
[1]暴占光，赵瑞君.不同年级大学生心理特点及发展辅导[J].思想教育研究，2007（10）
[2]邓红，曹华苓，刘晓凤.大二学生职业生涯规划的影响因素与对策浅析[J].人力资源管理（学术版），2009（9）
[3]韩俊彦.大三学生的特点、问题及对策[J].北京教育（高教版），2003（3）
[4]彭斌，蔡红英，曹鑫.大学生职业生涯设计教育的原则与内容[J].成才之路，2008（10）
[5]王韶春.“大一”学生的心理困惑及德育教学的几点思考[J].辽宁高等教育研究，1997（2）
[6]夏纪林.不同年级大学生主要心理问题及其对策研究[J].江苏大学学报（高教研究版），2005（3）
[7]赵燃.应用型高校大一学生心理特点及对策研究[J].中国科教创新导刊，2009（1）
[8]王琦.大学生职业生涯辅导模式的研究[D]