浅谈初中化学实验演示讲授模式

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教学模式是在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题所形成的相对稳定、系统化和理论化的教学范型。本文以人类认识事物的客观规律为理论基础，讨论了在化学实验教学中演示讲授模式的指导思想、构建及可能存在的问题等。文中认为化学实验教学应以演示实验为基础，以学生认知为主，以引导启发为手段，并且要注意掌握知识技能与培养能力及养成科学态度相结合。

一、 理论依据

化学教学过程是学生的一种特殊的认识活动，遵循人类认识过程的一般规律，即实现从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的两个飞跃。从感性认识到理性认识是两个飞跃中的基础，是使学生形成化学概念、理论，掌握元素化合物等化学基础知识的过程。要使这一过程顺利进行，首先必须让学生获得准确的、有说服力的感性认识。化学是以实验为基础的一门科学，就需要有效地、充分地利用演示实验等直观教学手段，让学生正确地感知物质及其变化规律。

二、 指导思想

1、演示实验为基础。许多化学概念、原理都是从实验事实中分析、归纳、揭示出来的，还有很多的元素化合物知识就是实验事实，学生要认识它们，演示实验便是重要的途径。鲜明、生动的实验现象不但给学生提供了一定的感性材料，而且也是教师讲授知识的主要依据。

2、以学生认知为主。演示讲授是以教师动手操作和讲解为主导，学生则是观察与思考的主体，如果把学生当成实验现象、事实的被动接受者，那么就不能充分地调动学生的思维积极性。因此教师应选择设计典型的演示实验，而且要体现示范性、直观性和探索性。在教学中教师还要教给学生观察的方法，并积极创造条件，鼓励他们大胆提问或表明自己的见解，使学生化被动接受为主动探索。

3、引导启发为手段。在演示实验教学中，使学生获得感性认识的同时，教师要善于启发学生积极思考。演示实验总是为解决某一实验主题而设置的，如果教师在演示之前善于提出问题，启发学生积极思考，使学生对演示实验产生一种期望，实际上已经调动起了学生的主动性。

4、掌握知识技能与培养能力及养成科学态度想结合。演示实验是具有多功能的教学活动，在教学中通过教师的合理安排，规范操作，启发讲授，可使学生掌握有关的知识技能，培养学生的观察能力、分析问题能力和严肃认真的科学态度。例如，氢气还原氧化铜的演示实验是学生认识氢气还原性的重要的感性材料。学生会明显地观察到黑色的氧化铜粉末变成亮红色，试管壁上有水珠生成。教师既要组织学生对实验现象进行分析，得出结论，同时又要利用规范的操作、正确的实验程序以及启发式的讲授让学生明确这个实验要演示成功必须注意的事项及原因，从而培养学生的观察、思维能力和科学态度。

三、 模式的构建

1、演示主题即为了得出结论而设置的问题，它起着激发学生思考的作用，可以包括若干子问题。例如，"盐跟金属反应生成另一种金属和另一种盐"这一主题包括若干子问题，锌与硫酸铜溶液，铁与硫酸铜溶液，铜与硫酸锌溶液，铁与硫酸铜晶体，钠与硫酸铜溶液等实验。通过对上述一系列实验的现象进行分析讨论，最后可以归纳出这类化学反应的规律。子问题往往是具体的实例，它从不同侧面反映着演示主题，可以帮助学生正确全面地理解问题。

2、典型实物和实验现象是教师论证演示主题的重要论据，学生也是从此获得感性认识的。所以这是得出结论的关键。实物展示是否充分恰当，实验现象是否明显、突出，直接关系到演示讲授的效果。直观、鲜明的演示实验，即便于学生观察，又易吸引学生的注意力，激发学生学习化学知识的兴趣，也能加深对知识的认识和产生求知欲。

3、得出结论是演示讲解的目的之一，从事实和现象到得出结论，必须经过观察、记忆、对比、概括、抽象等认识过程，在此过程中教师的主导作用十分重要，充分利用典型实物和实验现象，提出思考性的问题，诱导学生积极思维，运用必要的讲解启发学生讨论、分析，逐步地归纳总结，最后得出结论。

4、得出结论可以说学生完成了从感性认识到理性认识的飞跃。巩固应用则是将理性认识运用于实践，使学生在运用中验证、消化所学知识，获得较完全、系统的化学基础知识，提高基本技能，同时可以在巩固应用中获得反馈信息，教师根据反馈信息及时修正学生的模糊认识。巩固应用所学知识主要通过练习，要使练习真正起到作用，练习的内容要有思考性，而不是死记硬背就可以解答的，不但要与所学的知识有内在联系，还要紧密联系实际，使学生能形成系统的知识体系而会应用于生活、生产中。练习也应采取多种形式，除书面练习外，实验、讨论等都是很好的形式。

四、 讨论

1、演示实验的选择应有利于培养学生的观察能力，有助于对化学理论的理解和掌握。也就是说，演示实验必须与要解决的实验主题相匹配，实验现象要明显，对主题有较强的说服力，而且实验要有启发性，增强学生求知的欲望和信心。

2、演示主题要有明显的指向性。如果是探究型实验，那么提出的问题，就是化学实验探究的目标，应该规定出探究的方向和内容，这样实验过程中学生才能有目的地进行观察、思考。

3、教师在引导学生观察和进行积极启发诱导时应注意，学生对教师演示实验过程中出现的各种感知的客体是有选择的。这个选择性表现在学生注意力指向一个或几个实验现象的客体时，同时离开了其他客体。因此，学生在专心致志地观察实验时教师同时讲解，就会干扰学生的观察，使观察和讲解都没有达到最好效果。教师在演示实验时，应引导学生观察并记忆反应的现象，等反应终了后，教师启发性地讲解出现各种现象的原因并带领学生总结现象，这样以演示实验为基础的讲授，对培养学生的各种能力具有良好的效果。

总之，化学实验演示讲授模式在中学化学中占有较大比重，如何更好的利用这种讲授模式，还有待我们共同努力，争取在化学教学中达到更好的效果。