转变教学理念将活力注入历史课堂
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《全日制义务教育历史课程标准》中明确提出：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的好环境，激发学生学习历史的兴趣。由此可见，尊重人性，体现个性，以人为本，构建一个充满活力的课堂，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。教学上的实践经验以及自身的学习经历告诉我，单纯的黑板+粉笔这一传统教学模式难以激发学生的学习热情，按部就班、一板一眼地满堂灌式授课更使学生觉得沉闷，整个课堂缺乏活力，死气沉沉。因此，转变教学理念，将活力注入历史课堂，是我们历史教师应该关注、思考和解决的当务之急。
一、用情感引起学生共鸣，建立良好的师生关系，努力营造民主、和谐的课堂氛围
谈到情感教学，人们总容易想到教师的微笑、鼓励、和蔼可亲上去。这只是情感教学的一个方面。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”我以自身对历史的热情和爱好投入到教学中，感染学生，唤起学生的学习热情。
和谐发展是教育的理想境界，建立新型的师生关系，赏识学生，尊重学生，以此激活学生的主体意识。心理学告诉我们，学生的学习态度之好坏既取决于其自我意识（自律）也受学习环境和人际关系的影响（他律）。有句成语叫“爱屋及乌”，师生关系良好，学生便会对该老师持肯定态度，并希望得到老师的赞许和认可，从而转化成对该老师所教学科的学习兴趣。也就是说，学生所以对某一学科深感兴趣，产生高涨的学习积极性，许多情况下是受老师的感染、启发、鼓励而促成的。因此，教学过程要建立良好的师生关系。而新型的师生关系的建立就要求教师应注意营造一种宽松自由、更具人文气息的教育氛围，只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等的对话中，学生才能充分地张扬个性，激发他们的学习兴趣。
二、提高学习的趣味性，培养和激发学生学习历史的兴趣
“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦。历史教师要突出历史知识的趣味性生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂生活的快乐。具体说来，可以从以下几个方面着手：
1、设计引人入胜的开场白和导言，引发学生学习兴趣。心理研究表明，兴趣是由迷惑、疑问、好奇引起的，因此，作为教师应精心准备，“良好的开端是成功的一半”。不仅要上好第一课，每堂课的导言也是激发学生学习该堂课兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。
2、利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的学生参与活动激发学生的学习兴趣。利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段展示形象逼真的景观，直观生动地再现历史事件和人物，代替单纯的说教与复述，让学生可以直接参与其中，既能激发学生的竞争意识和培养合作精神，又能唤起学生的兴趣，活跃课堂。
3、创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。例如，在教学实践中关于商鞅变法，我作了如下设问：如果你是商鞅、秦孝公、旧贵族、老百姓，你分别会对变法抱什么态度？为什么？让学生分角色扮演陈述不同人物的观点。
4、注意学科间的结合，尤其是文史不分家，正确运用诗词、俗语、典故、成语等进行教学。这不仅能够提升学生的兴趣，而且可以加深学生对历史的理解。如“卧薪尝胆”、“纸上谈兵”等成语生动再现了春秋战国时期争霸兼并战争中的故事。
三、开展实践活动，给学生以广阔的学习时空
在目前教学中，往往重结论，轻过程，学生通过受教育过程，只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心理定势，这非但不是对学生个性的发展与解放，反而是对学生个性的控制和压抑。新的课程标准就大力倡导学生的自主、探究学习，提倡从不同角度提出问题，并学习解决历史问题的一些基本方法，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，努力改变过去重结论、轻过程的教学，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而要做到这些，开放教学内容就显得极其重要。书本不应再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不应再是课堂教学的唯一材料，教学的终极目标不在于学生记住了多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习、适应社会，健康和谐地发展，正所谓“授之于鱼不如授之于渔”。仅仅依靠教材教学是无法达到最佳教学效果的，因此充分利用课外资源，开展实践活动，给学生以广阔的学习时空，培养学生的创造性能力，已成为历史教学的重要内容，这也是素质教育的需要。教学实践活动可以通过以下途径来实现。
1、利用现代化手段，搜集和整理网络中的历史资源，开展自主性、研究性学习。教师指导学生到图书馆、博物馆、互联网中查找相关资料，核实整理成文字材料，带到课堂中与同学、老师进行展示、交流。这些活动使学生走出封闭的课堂，主动探究知识，体验创造成果的喜悦，有利于学生创新思维能力的形成。
2、让学生自主编演历史小品剧，培养学生探究历史的激情。在传统的初中历史教学模式下，教师讲多少，学生听多少，往往出现“老师唱独角戏”的尴尬局面。一方面课堂气氛搞得沉闷不堪，枯燥无味，另一方面，也不利于学生创新意识和创新能力的培养。在教学过程中，我尝试着让学生自主编演历史小品剧，例如，在讲述商鞅变法时，就上演了一出《商鞅舌战群臣》。当“历史老人”带领学生穿越时空隧道，进入历史情景以后，由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳，并引导同学们对商鞅、秦孝公、旧贵族、老百姓的不同言行进行了分析讨论，从而将课堂气氛推向了高潮。
总之，富有生命活力的历史课堂是多元性、开放性的，不追求某种标准化的、狭隘的、唯一的方法与答案，“百家争鸣，百花争艳”，允许学生大胆发表个人见解，鼓励创新。从桎梏学生思维的沉闷的传统课堂到放飞学生心灵，充满活力的新型课堂，虽“路漫漫兮”，但我们仍将“上下求索”，努力寻求突破，将活力注入历史课堂。