阅读教学中教师要“善”导

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新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。阅读课堂上，从传递知识的“权威者”变成学生与文本对话的“激活者”。在教学过程中，教师应充分发挥自己的智慧和特长，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造自由、宽松的教学氛围。把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，把课堂变成师生活动主体之间，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。由此可见，教师得当的导，会使学生学有方向，能充分调动学生的各种感官，从而产生思维，学有所得。但是，教师在阅读教学中应怎样导呢？下面就结合自己的教学实践谈谈自己的几点体会和做法：

一、诱导预习，激情导入

孩子的好奇心比较重，每学一篇课文，他们肯定是迫切地想知道课文写了什么，有什么新奇的东西。而教学活动又是教师和学生的双边活动。因此，教师必须根据每篇课文的特点，在尊重和保护孩子的这种好奇心下，设计好导入新课的方法，并加以循循善诱，使其变成学习的兴趣和动力。让学生在学习课文之前就进入到课文的氛围中去，从而提高阅读教学的质量。

例如，在教《燕子》一课时，我是这样导入的：我先把事先剪好的一只美丽的燕子，在教学时把它往黑板上一贴，然后用充满喜爱赞美之情的导语揭示课题：同学们，这是什么？（燕子）这是一只多么活泼可爱的小燕子呀！乌黑光滑的羽毛，俊俏轻快的翅膀，长着剪刀似的尾巴，它正向我们飞来呢！用这种直观图画与语言描述互相配合的形式揭示课题，开门见山，入情入境，能有效地激发学生的情感和兴趣，从而一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。

二、引导领悟，培养能力

阅读教学要培养学生的阅读能力，就必须使阅读教学的过程成为学生在阅读实践中主动地探索、获取、创新的过程。因此，阅读教学中教师的导，应是在吃透教材，精心备课后的引导。引导的过程有如导游带领旅游者游览一样，其职责是如何指导游客如何“游”。因此，教师在教学的过程中，应一方面要告诉学生认真读书，尽可能激励学生自己去思考、去表达，理解文中的字、词、句、段、篇的意思。另一方面要启发学生，联系自己生活的实际，联系搜集到的资料……想象、分析、判断，深刻领悟课文内容。等学生有了收获后，我们再启发点拨、总结、归纳、引导过度。但学生在谈自己的感悟时，我们应求同也求异。让学生大胆想大胆说，真正进入到“创造”的世界。让学生明白解决问题的办法、途径是很多的，答案有时还可能有多维性。

例如：在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，对于最后一段我是这样处理的，学生读完以后，就让他们联系生活中的父母，谈谈自己对“‘精彩极了’和‘糟糕透了’，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。”这句话的理解。从同学们积极踊跃的答话中，我感觉到学生确实领悟到了这句话的真正含义。

三、引导探求，因势利导

在阅读教学各个具体教学环节中的启发指导，应该吸引学生积极主动地参与教学活动。教师在教学进行的过程中，要注意及时根据反馈，调整教学，从而鼓励学生继续探求知识，运用知识。

如在教《凡卡》一课时，课文最后以凡卡在熟睡中见到爷爷在念他的来信结尾，耐人深思。此时可以提问：凡卡的爷爷能收到他的信吗？为什么？经过分析，学生明白了爷爷是不可能收到他的信的，那只是凡卡的幻想。因为信没写清地址，也没贴邮票。再加上在当时那黑暗的社会，穷人是没有地位的，别人也不可能给他送信的。由此让学生感受到当时社会的黑暗。然后我顺势引导：在哪黑暗的社会中，凡卡今后的生活会怎样？这样学生的思维得到了拓展，重、难点也水到渠成地得以突破。而突破的过程是在学生思维过程得以充分展开后，教师从中引导探求，因势利导取得的。

总之，教师应因势利导，在引导学生领会中，尊重并理解学生个性化的东西，使学生真正成为学习的主人。从而充分调动学生学习的兴趣，让学生乐于学习、乐于思考，能“自得其乐”地学语文。这样学生的悟性才能一步步提高，知识才会学得扎实，并且能开拓思维，发展智力和能力。