藏语文教学中创新思维能力的培养

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【摘 要】藏语文教学中培养学生创新思维能力的方法和手段有多种多样，本文笔者从四个方面进行了浅谈：提高自学水平、强化课堂训练、重视语文情感教学的实践、实施分层次的教学。

【关键词】创新能力 语文教学 强化训练 分层教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0102-02

藏语文教学中培养学生的创新思维能力既是藏语文教学实施素质教育的需要，又是新课程不断推进和发展的需求，更是藏语文教师培养创新型人才的任务之一。在藏语文教学中，教师根据每节课的教学内容和每个教学环节，选择恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，拓宽学生的知识范围，开阔学生的思维，培养学生的创新思维能力。

一 提高自学水平是培养创新思维能力的关键

自学是学生提高学习成绩和获得学习技能的重要手段之一，也是培养学生创新思维能力的关键。自学虽然是一种自我独立开展的学习活动，但这个活动过程在外在力量的帮助和指导下更容易获取自我能力。

对学生来说，自学的指导者是老师，因此教师在教学中要重视学生自学水平的提高，多给学生做必要的指导，指导他们在自学过程中多用脑、多动口、多用教学用具（如字典、词典等）。

开始自学时教师可以给学生提出自学要求，也可以帮助他们编拟自学提纲，让学生在教师正式授课之前按自学要求或自学提纲在课前完成自学任务。对于书本中看不懂的地方可以做上记号，对不认识的字词自己动手查字典或词典，也可以问同学，可以同学之间进行交流或探究，实在理解不了或难以掌握的学习内容在课上或课后问老师。这样经过一段时间的练习，学生可以养成自学的习惯，可以逐步从依赖自学提纲过渡到不依赖自学提纲，最后完全不用自学提纲就能全面地实施自我学习，在自学中锻炼自己独立思考的能力，探究科学的思维方法，提高自我学习的水平，增强学生的创新意识和创新精神，培养他们的创新思维能力。

二 强化课堂训练是培养创新思维能力的基础

无论是课堂训练还是课外训练，都是语文教学的重要组成部分，都是学生掌握课内外知识、形成技能、发展思维、学会学习方法的重要手段。特别是课堂训练对发展学生的思维，提高学生学习的质量和效率有着极其重要的推动作用，也是沟通知识与技能的桥梁，更是培养创新思维能力的主渠道，因此教师要有目的、有计划、有步骤地设计指导性的课堂练习，通过课堂训练来发展学生逻辑思维能力，提升思维的灵活性。

在语文的学习过程中，教师可根据教学内容和教学要求，依据教学原则和教学规律精心设计练习。例如：（1）围绕教学大纲所规定的教学重点或难点设计专项练习；（2）依据课内外的知识设计综合练习题；（3）针对学生易混易错并难以掌握的知识点设计对比性练习；（4）依据学生的能力设计具有层次性的练习题；（5）依据学生的思维特点设计变化式的练习题；（6）依据学生的性格特点，设计灵活性的多项题。

设计练习后要求学生认真思索、认真做题，并要求对理解不了的字和词要动手查询并理解，必要时向同学请教，这样训练下去可以克服学生的思维定式，提高学生的应变能力和综合解决问题的能力，促进学生激发想象力和创造力。学生内在的潜能需要教师来开发，就像煤、石油埋在地下需要煤矿工人去开采才能露出地面，供给人类使用一样，但学生潜能的开发与地下的煤和石油的开发是有区别的，煤、石油埋在地下可以几十年、几百年，甚至更多年后再去慢慢开采都可以，而学生潜能的开发是有时间段的，超过了时间就会失去开发它的机会，所以要抓住时机开发学生潜能。开发潜能的基础是想象，新课标把想象作为开发学生潜能的基础，而且从小学二年级开始要求学生写想象的事物。如，山像……房屋像……中高年级要求学生写所见所闻、写感受、写想象、写体会，从小学到初中都突出了想象的要求，这是为什么？同志说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展的不竭动力”，从这句话可知创新的重要性，而创新的基础是想象，没有想象就没有创新，想象是开发学生潜能的一把金钥匙。因此作为语文教师要重视学生想象力的空间，激发学生去想象，允许学生的想象天马行空、无边无际。

还可以引导学生去观察大自然、观察社会，因为少年儿童都具有强烈的好奇心，他们往往会睁大眼睛认真仔细地观察，特别是自己喜欢的东西会用心去观看，观察给学生打开了一扇外部世界的窗户，拓宽了学生的思维，强化了思维活动。通过观察，让学生产生丰富的表象，为想象打下了基础，如，引导学生观察春天的花和草、夏天的雨和山、冬天的雪花；观察同学的着装、老师的一举一动、朋友的喜怒哀乐；把花种撒在空中，随风飘去，等等，都会激起学生丰富的想象力，激发学生的思维向更深、更广的方向延伸，从而有利于促进学生创新思维的发展，有利于培养学生的创新思维能力。

三 重视语文字、词、句等情感教育教学实践

生活离不开语文，藏语文跟汉语文一样，处处存在于现实生活中，这是一客观存在的事实。新课程标准也要求让语文与生活贴近，让语文与生活沟通，这充分说明了语文与人们的生活息息相关，语文对人类的发展所起的巨大作用。新课程标准还强调要重视藏语言文字的实践，还明确提出了字、词、句等基础知识对人们的生活和文明创造的重要作用。对小学生来说，识字是很重要的，但识字绝不是靠机械重复来死记硬背的，有很多小学教师在语文识字教学中很有经验，学生识字掌握得也很快，说明教师采取的教学方法和教学手段符合小学生的心理特点和身心发展的规律。教师也可以创设识字情境，给她们时间和空间，让他们产生思索，帮助他们分析字的相似性。教师要引导学生去分析，找特点，抓核心，找出藏文字的音、行、义之间的关系规律，通过这样的识字教学，发展学生的思维，提高学生的理解能力，培养学生的观察能力，让学生通过学习对祖国语言文字产生感情，进而将这种感情上升为对祖国的爱，形成为祖国的发展愿意奉献一生的精神。

对语文词语的传授和指导上，教师要求学生在动脑、动手的基础上。例如，学生自己勤动手查字典、词典，或合作查词典、字典，还要在课堂教学中开展描写、表达等一系列活动的训练，这样既消除了学生机械或孤立地背诵一个成语或一个词语的低效学习方式，而且还有利于开展学生的思维活动，使思维向更深的方向渗透。词语是在一定的语境中出现的，是在一定的语境中表达一定的情感，经过多年的实践我深刻认识到：只有按照语文新课标理论指导我们的语文情感教学实践，不断地去追求语文情感教学的最高精神境界，才能提高语文教学的质量和效果，才能发展学生的思维，才能培养学生的创新精神和实践能力。

四 深刻认识学生间存在的差异，实施分层次教学

学生由于学习环境、性格特点、知识层次、智力发育等的不同，相同年纪相同班级中不同学生之间存在着差异，各个年纪中总共会有一些学生不能掌握学习内容，或只是掌握了一小部分知识，从而失去学习信心，成为班级中的“落后生”。

还有一些学生由于兴趣的差异只对某一课程感兴趣，对感兴趣的课程学习非常认真，掌握的内容比较全面，考试发挥得也比较好，从而成绩优秀。对于存在这种状况的班级，教师对待他们决不能采取“一刀切”式的教学模式，而要根据各类学生学习能力的强弱，进行分层次教学，要充分调动全体学生的学习积极性，特别是要调动“落后生”学习的积极性，让落后生尝试到学习的乐趣，激起他们的学习热情，激发他们的思维活力，全面地提高学生的学习成绩，学会学习方法，增加自我学习能力，培养自我创新的精神和意识。

因此教师在平时的教学中要深刻认识学生间存在的差异，要尊重学生的个性品质，制定适度而有梯级的教学目标，使后进生学习起来有兴趣，能基本完成教学的任务和要求，中等生能深刻理解学习内容，熟练掌握学习技能，优等生除能圆满完成教学任务和要求外，还能发展思维和开阔视野，并能拔尖提高。

在课堂教学中要最大限度地给学生创造自主学习的空间和时间，多给他们自由练习的时间，将自学、思索、讨论、辅导引入课堂教学的全过程中来。教师可以给后进生进行必要的督促和学法上的指导，提问时要因人而问，简单容易的题目让后进生来回答，鼓励他们大胆地回答，学生答对时要给予及时的表扬和肯定，让他们尝到成功的喜悦，体验成功的乐趣，激发学生内在的动力，增强学生学习的自信心和上进心，调动学生内在的创新潜能，培养他们创新思维的能力。

综上所述，藏语言教学中培养创新能力既需要掌握一些语文的基础知识和写作方法，更需要老师的耐心指导和帮助，只有这样，才能提高阅读能力和写作能力，有利于培养学生的创新思维和创新能力。