浅谈教书与育人
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“教书育人”自古以来就是教师的天职，教书是育人的前提，教书的过程就是育人的过程。在师范学校我们就接受着“教书育人、为人师表”的熏陶，如今，面对不同年龄阶段、来自不同地域的学生，它的内容当然也有所不同，我们小学教师培养的对象就像一块非常粗糙的玉石，只有经过教师的雕刻过程，才能凸显玉石的价值，而育人只有渗透在教书的过程当中，才能体现出它的色、味、情、趣，现在我想就教书与育人方面浅谈几点看法。
苏霍姆林斯基说：“失败是成功之母，成功是发展之母。”学困生是班上的弱势群体，不少老师还常把他们安排在教室的最后一排，在一次又一次的失败经历中，他们产生了自卑感，然而，又有谁想过，在他们的内心深处同样有着渴望获得成功的愿望。因此，我们老师应特别注意为他们提供表现自己的机会，让他们在学习上感受成功的乐趣，增强他们的自信。记得班上有一个叫郭健平的同学，上学年刚转入我班时，语文、数学只有35分的成绩，为了更好地激发她的学习热情，我把她安排在第一桌，努力找寻她成为差生的原因，课上我经常提问她。听写时有一次她考到80分，我就批注：你真棒！继续加油哦！还利用课上时间请她介绍为什么进步这么快。她兴奋极了，学习兴趣猛增。打那以后，她听写得80分是常有的事了。特别是有一次，我在上古诗《咏柳》一课的公开课上，我的问题是：你知道这首诗的作者贺知章还写过哪一首诗？试背一下。一只小手若隐若现地举了起来，我一看，对，是她。公开课上也敢举手了，当时举手的同学很多，对这位学困生我完全可以视而不见。然而我不但请了她，鼓励她放松一些，慢慢背，还逐字逐句引导她，直到她结结巴巴地把那首《回乡偶书》背完。这时我不失时机地大加夸奖，表扬她有灵感，记忆力好，还请同学们用热烈的掌声向她表示祝贺！当时的她激动地坐下了。看着她那抑制不住的喜悦，我禁不住在心里默念着：孩子，谢谢！你又一次让我看到了赏识的力量，我一定会努力去创造使你们获得表现的机会，让你们再一次体验成就感。从此，我坚信：课堂上给学困生一个机会，他们会还你一个奇迹。郭健平身上的缺点逐渐地克服了，自信心也不断地增强了，上学期期末语文、数学都考及格了。我真觉得好有成就感啊！
二、教书与育人的同时一定要把握儿童的心理特征
作为一名教育工作者，在教书中育人一定要注意去了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理、性格等特征，根据孩子们的心理状况、年龄特征进行教学，寓育人于教学中，才能收到较好的效果。
小学教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄，既贪玩又好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁，既好奇善问，又好表现，这是他们的优点。根据孩子们的这些年龄特征，在教学时，老师就要循循善诱。讲课要力求做到因势利导、生动有趣，使孩子们在增长知识的同时，培养良好的个性，做到既教书又育人。如，我在教学《骆驼和羊》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我充分调动他们的积极性，使他们很快进入角色，组织他们扮演长得高的骆驼和长得矮的羊，在原来教材的基础上创造性地加上了骆驼和羊的对话这样一些表演内容，表演完成后再教育开导“骆驼”和“羊”，既要知道自己的长处，更要看到自己的短处和别人的长处，这样才能取长补短，不断进步。这样把握儿童的心理特征，效果显然是事半功倍的。
三、教书与育人的同时一定要培养学生的良好习惯
对于小学生来说，好的行为习惯需要班主任一点一滴地去培养。比如，上课铃响了，学生不记得把学习用品准备好，有的拖拖拉拉进教室，进了教室也在讲话。针对这种情况，单纯的说教并不起作用，于是我编了一首儿歌：“铃声响，进教室，学习用品摆整齐，等待老师来上课。”每当铃声响，都由班长领着一边说一边做课前准备，这样一来，课前准备都做得很好，课堂气氛也很活跃，学习效率也高。又如，我让学生预习生字时也编了个顺口溜：拼拼音节读准音，看看结构认清形，连成词语理解意，自己学习记得清。这样一来，学生预习就有了明确的目标，预习的习惯也慢慢地培养起来了。“良好的习惯是享用不尽的财富”这话一点都不假。当然，个别问题是需要个别解决的，如，我班的赵聪同学个人卫生做得较差，也经常随意拿别人的东西，为了不伤他的自尊心，不让其他同学对他另眼看待，我从不在同学面前批评他，而是给他讲故事、说道理或个别谈话，从这以后，赵聪同学的行为习惯有了较大转变，也再没有听到同学们告他的状。从教至今，我从没随地乱吐一口痰，随手乱扔一张纸，随口乱说一句脏话，我经常告诉自己：教书与育人的同时一定要在行为习惯上做学生的榜样。
班集体像摇篮，我就是妈妈，让绿色的童谣伴孩子健康地成长；班集体像个家，我就是家长，让孩子们备感家的温馨；班集体像艘船，我就是舵手，把孩子们送到成功的彼岸。
我认为，在教书中育人，在育人中教书才是教师的理想境界。
（作者单位 福建省永安市燕北西坑小学）