尊重差异,浅谈提高语文“学困生”课外阅读能力的有效策略
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摘 要：随着年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，学生偏科现象越来越严重，语文“学困生”尤为突出。要改变这一现状，决非纯粹的课本教学可以完成。广泛的课外阅读是提高其语感、阅读理解水平、表达水平的关键。有必要尊重这些学生之间的差异，对提高他们课外阅读能力的有效策略进行研究。
关键词：语文“学困生”； 课外阅读； 差异
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-010-001
语文“学困生”情况复杂，有各门学科薄弱且语文亦差的学生，也有其他科目较好而语文差的学生。笔者所在的学校，地处城乡结合部，外来打工子女比例日益上升，造成了学生语文基础的差异。而本地居民失去了土地，有外出打工的，也有闲杂无所事事的，有拆迁一夜暴富的，也有读书无用论等刺激着学生的神经，家长不管、少管、胡管或蛮管，造成学生厌学、弃学等状态的差异。
因此，要提高语文“学困生”语文素养，教师除了立足课本教学之外，还须重视学生的课外阅读指导。学生个体差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，因此，教师尊重学生差异、合理巧妙运用差异性资源，是指导语文“学困生”课外阅读可遵循和有效的方法。
一、尊重学生阅读的心理差异，选择适当的阅读材料
心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”高质量的阅读收获，首先取决于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。一个人的阅读能力与社会环境、家庭环境、个人的兴趣爱好等因素有着直接关系。因此教师要充分了解学生阅读心理的个性差异，针对学生的差异，做好课外阅读的指导工作。
教师介绍给学生的阅读材料要形式多样、难易适中、富有趣味，根据每个学生的兴趣和水平引导其进行选择，这样学生才能乐于读书。切不可一刀切，扼杀学生的兴趣。
初一年级时，学生学习任务尚轻，部分外地户口的语文“学困生”阅读面相对较窄，我则引导他们看一些图文相结合并且知识性强的百科全书，并进而引导他们阅读一些故事性强的书，如《一千零一夜》《童年》等；有偏科现象的语文“学困生”，我鼓励他们尝试看经典名著，给他们列出了精彩的故事书，例如《水浒传》《家春秋》等，有的男生实在不爱看大部头书，那就推荐他们看金庸古龙的经典武侠小说，先唤起他们的阅读兴趣；更有学生尝试阅读看似枯燥的思哲类书籍，我就引导他们看一些内容趋向深刻的读物，例如《名人传》《万历十五年》等。
二、尊重学生阅读的能力差异，进行有目的性的阅读
学生个体间存在智力和能力的差异，所以进行课外阅读指导时，教师要能够抓住学生阅读能力的差异性进行课外阅读指导。不可忽视阅读是一种获取信息的最直接的方式，在学生的阅读习惯逐渐养成时，教师可以引导学生有目的性地展开阅读。
根据学生间所存在的差异性，阅读的目的可以分为几种，复述性理解、评价性理解、思考性理解。如思考性理解即超出读物本身，提出创造性想法。基于这些，教师对不同层次的学生提出不同的阅读建议。对于阅读能力较弱的学生，读完后，争取把故事讲给爸爸妈妈听，并对读到的好词好句进行一定的摘抄；对于阅读能力较强的学生，不仅要能变文中的好词好句为自己所用，而且读完后要多进行思考，写适当的读后感。这样对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高都起到了巨大的作用。
在学习完鲁迅先生的《社戏》之后，我这样归纳：是啊！“豆”是“感情豆”，“戏”也是“感情戏”，平桥村虽然极偏僻，但却是“我的乐土”；这里有我的朋友，有幽雅的风景，淳朴的乡民，难忘的生活；这里少喧嚣，少尔虞我诈，少物欲横流。鲁迅先生为什么要这样写呢？请同学们再去看他的散文集《朝花夕拾》，特别是里面有一篇《父亲的病》，或许我们通过课外阅读，对比思考，就能找到答案！
三、尊重学生阅读的获得差异，实施分层多元化评价
《语文课程标准》明确指出：“阅读是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而部分语文“学困生”并不是每一门功课都差，有的科目或许学得遥遥领先的。而这类学生自身也有上进的迫切需求，课外阅读积极性较高。阅读是个体行为，他们在阅读中会产生不同的感受。教师可根据学生阅读的获得差异，实施多元化的评价，让学生在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。就此我对语文“学困生”课外阅读评价实行了分层评价的方法。
首先，根据学生阅读能力的不同，把他们分成了A、B、C三个层次，其次确定三个层次不同的评价标准，如对学生朗读的评价，我给出一段课外短文，让学生朗读，对A层次的要求是：①能用普通话正确、流利、有感情地朗读短文；②能说出短文的主要内容；③读了这则短文你有什么体会和感受，BC层次要求相应递减。这样的分层评价，让所有学生都参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，真正实现了“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展”。
其次，还可以落实学生自评、小组互评、家长补评和教师总评的多元化评价主体，激发评价活力。
阅读是以文字材料为对象的特殊活动，而语文“学困生”又是一个不容忽视的真实存在，它需要教师能针对学生客观存在的差异性，经常性地“扔些石头”“播些火种”，激活学生思维，课外阅读指导就会真正走出一条费力少又有效的途径，真正让学生领略到：课外阅读，风景独好！
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M]北京：教育科学出版社，2001.24
[2]文兰森主编.《中学语文教学的曙光――导读发展新论》，重庆出版社，2006.10 第一版
[3]《语文建设》编辑部.《语文教师读本》，教育部语文文字报刊社，2011.3