浅谈在语文课堂中的情感教育

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在新课改的课堂里，我们教师关注过多的是如何对学生进行知识教育与技能训练，而《语文课程标准》中的情感态度、价值观教育目标的实现明显有滞后性，情感态度价值观目标在平时的语文教学中经常被遗忘，我们的语文课堂教学变成了纯粹的语言训练课。这样的教学，既不利于学生知识素养的提升，也不利于学生形成正确的人生观与价值观。因此，在我们的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把情感态度价值观的教育目标提到重要位置上来，让每位学生都能保持一种积极向上的学习态度，形成健康的情感。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？

一、解读教材，寻觅情感

语文以文章为载体，通过对一篇篇文章的学习，使学生获得语文知识以及情感的陶冶，同时培养学生语言文字运用的能力。小学语文教材中的文章都是编者精心挑选出来的，这些文章为我们提供了丰富的情感教育资源，如自然美、心灵美、人情美、语言文字美等。无论是写景还是写人的文章，都不同程度地蕴涵着一定的情感因素，我们在平时的教学过程中要学会解读这些文章的内涵，让真、善、美走进学生的心灵。只有经过解读的过程和深刻的体验，才能保证教育内容的引人入胜，才能创设出一种极富陶冶力量的情境场，才有可能选择适宜的教育教学方法，展示情感渗透过程。

二、灵动话语，诱感

教师课堂上的语言是学生学习的航标，是对学生进行情感教育的催化剂，教师在课堂上的语言表达是否有针对性，是否幽默，是否有趣，直接影响到学生知识的习得或情感的渲染。教师在课堂上的每一句话都要经过自己的精心预设，在没出口之前要反复品味，哪一句话可以促进学生更好地学习，哪一句话会对学生造成伤害，自己心中要有数，不利于学生学习的话不说，不利于学生发展的话不说，让我们的课堂语言具有灵动性。如果教师的语言具有灵动性，必能造成活泼的课堂气氛，让学生在一个宽松、幽默的情境中学习语文知识，形成优秀情感。所以，语文教师要加强自身的语言修养，平时多读书，提高自己的语言表达能力与表达艺术，让自己的语言能调动起学生学习的积极性与主动性，让自己的语言具有灵动性，从而促进学生在灵动语言的引领下形成基本语文技能与良好的道德品质，使学生成为一个品学兼优的好学生。

语文教师在使用教学语言时，首先要学会先想后说，先思考哪一句话能激起学生求知的欲望，能引起学生情感上的共鸣，让学生在语文课堂上主动求知，主动与其他学生交流并合作，能做到亲近老师，喜欢老师。只有学生真正喜欢自己的老师了，才能从内心深处形成一种渴望，无论是学习的劲头还是情感的感悟，都会变成学生自主的需要。其次，教师的语言要有的放矢，要有针对性，对于不同水平的学生的语言表达要有不同的策略。比如对于中、优等生，可以直接指出他们课堂上的不足之处，一来可以避免他们的骄傲情绪，二来也可以纠正他们的学习心理，不要总认为自己的回答都是别人的表率，扼制一种虚荣心。而对于后进生，我们要发现他们课堂上的点滴闪光之处，把它放大，这样，才能让他们有更足的学习信心。再次，要注意体态语言对学生的促进作用。比如当一个后进生回答正确的时候，我们可以为他鼓掌、为他欢呼，以此来提高他们的积极性，而对中等生，无论他们的回答是对还是错，都要一下他，以示教师对他们的关心。最后，要在课堂教学中尊重学生，民主、平等地对待学生，建立起良好的师生关系，才能在细腻、微妙、复杂的情感领域里与学生心灵相通、情知交融。

三、立足课堂，体验情感

课堂是学生学习知识、形成技能的主阵地，同时也是学生丰富情感的主阵地。所以，在语文课堂教学中，要注意学生的一举一动，举手投足之间都要对学生的情感进行引导，无论学生的情感是积极的还是消极的，都要作出正确的评价，当然，评价的语气要适合学生的年龄特征与身心特点。

在语文教学过程中，首先教师要动情,?动情于自己的职业，动情于课文，动情于学生。如果不这样，在语文教学中教师就不能在主体和客体之间架起情感教育的桥梁。只有热爱学生，感情真挚，才能在教学中进行情感教育，情感教育也会因为教师的“爱”而具有活力和生命。其次，教师要知识渊博。语文教师要有扎实深厚的专业知识，还要不断学习教育学、心理学等知识，博采众长，广纳百家，这样教学才会推陈出新、融会贯通，抒作品之情，发作者之想，把课上得活泼生动、趣味盎然，学生才会动情于课堂，才会和作品、教师的情感产生共鸣，从而深刻地了解作品的内涵。

总之，语文教学既要传授知识，又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。语文教师要结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园!