对高效课堂的认识与思考
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【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）10―0044―01
一直以来，我国的中学教育都受到应试教育、高考等两大因素的影响，高中教学课堂教学往往呈现出一种片面性，仅仅将提升学生成绩作为课堂教学主要目标，忽略了课堂教学中学生学习的主观能动性培养，因此很难引领学生在学习中主动思考，也很难使得学生学习生涯获得高效发展，这已经背离了新课改对高中数学教学的要求。因此，在当前高中数学课堂教学环节，将学生学习方式进一步丰富，将学生学习方法进一步改进，从而使得学生在学习中学会独立、自学的能力，是新课改高中数学高效课堂的主要任务。对于新课程改革来说，课程改革的中心问题就是课堂改革，打造高效课堂，引导学生高效学习。通过研读大量的学术文献，谈谈我于新课改下高中数学高效课堂教学的几点做法：
一、要转变教学观念
课堂低效多是教师教学观念落后所致，教学以讲为主，不是把课堂交给学生，而是自己组织、引导学生去学习，牵着学生鼻子走。因此，转变教师角色、观念是关键，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者和合作者。在学习过程中，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学习成为学生自主发展的舞台。
二、要有充分的课前准备，精心备课备学生
众所周知，没有预设的课堂是放任的、杂乱无章的，必然也是低效的或无效的。要打造高效课堂，用好课堂四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要。我认为课前精心备课，要备好教学目标、教学对象、教学方法。教学目标的定位要难易适中，要充分考虑到三维目标的统一；要兼顾好、中、差三个层次，采用恰当的教学方法让学生轻松愉快地学习知识，避免一概而论，要保证课堂上80%以上的学生掌握课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习，而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，并设计一些能最大限度地激发学习兴趣、调动学习积极性的作业。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。
三、构建生活化问题情境
对于一堂优秀的课程来说，教师作为其幕后策划人，主要任务就是创造并设置一些极具吸引力的学习情境，让学生在课堂教学环节可以触景生情、身临其境，惟有集中注意力，课堂教学才能真正地顺利进行。
比如说关于“异面直线”概念的教学这一堂课程中，我先让学生在长方体模型中寻找到既不相交又不平行的两条直线，并指出这就是异面直线。接着对学生提出关于“如何设立异面直线概念”这一问题，通过学生之间的讨论与研究，在对学生的总结进行反复修正校对之后，对异面直线做出准确、明了的涵义为：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。”接着通过设定的定义，让同学们接着找出身边的异面直线，并画图。在这样教学情境下，学生不仅对异面直线的概念有了明确的认知，同时也经历并体验了异面直线从概念提出、到概念发生、再到概念定义的发展过程。这就是问题情境的设置环节。通过教学可以得知，好的问题情境是课堂中联系教师、教材、学生三方面的枢纽站，也是点拨学生智慧的火种，通过这样的教学体验，就可以使得学生的学习过程充满愉悦，并同时使学生主动思维的能力得到进一步提升。
四、抓住课堂教学的灵魂
对于教学来说，问题就是教学的灵魂，教师通过问题组织教学，就能很快打开学生求知的欲望。不过，在高中教学课堂问什么，怎么问，就是需要严肃对待的问题。
我认为，一方面教师要在关键处学会发问。意思就是问问题的目的，就是让学生明白他们对于此问题所进行的思维过程，也就是说教师要看到学生思维后面的东西。在这一环节中，要切记不能提问一些“有没有”、“是不是”的问题，这样的问题学生很难形成思维模式，也难以达到高中数学教学的真正目的。如在高中教学关于函数概念的学习中，以往的教学提问往往是针对学生问诸如：“我们学过的函数有哪些”这样肤浅的问题，但是在新课改后，可以将问题设置为：“请学生发现生活中的函数”，相对于第一种问题来说，这样的问题需要大量思考，从而也使得学生很容易在思索中理解函数的实质。
另一方面，教师在提问题时，首先要注意切记给学生留下思考时g；其次关于问题的提问要准确、简明；最后，也是最重要的，教师的提问一定要有启发性。因此作为高中数学教师，在问问题时一定要注意问题的重点，根据重点进行问题设置，从而使得学生思维被充分调动，并进一步提高数学教学效率。