历史课程多媒体课件设计

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摘要：历史课程作为一门基础的人文学科，在历史课程中大量使用多媒体课件，既可以激发学生兴趣，又可以扩展课堂容量。本文着重从历史课程中多媒体中的模式、选题、内容设计乃至原则、评价等方面着手，着重寻找历史课程中多媒体设计的一般规律。

关键词：历史课程 多媒体课件 内容设计

多媒体课件可以创设教学情境，进行“时空互换”，多媒体模拟“历史”，给学生一种直观感受，从而加深他们的体验;同时，教师还可以通过多媒体课件的应用，让枯燥的历史变得生动，增强学生的情感体验，从而把历史课程作为学生探讨人生、建立正确历史观的平台。

课堂模式

随着现代科技的发展，信息技术在历史教学中的运用，客观上讲，已经改变了传统历史课堂的教学模式。现行的教学模式，通过现代媒介，以学生为主体，教师为主导，从而跨越时空，构建了一个网络学习的平台。

比如，教师可以通过多媒体课件的应用，激发学生积极参与的热情，可以引导学生能够主动、有目的地获取材料。教师能够通过多媒体课件的应用优化教学过程。笔者经过实践，提出了“以生为本，目标驱动”的历史课程新型教学模式。其基本环节简介如下：

教师：创设情境――目标导现――引导启发――激励指点

学生：进入情境――自主思考――合作探讨――汇总反馈

在历史课程新型教学模式中，教师借助多媒体课件，根据历史学科特点以及学生实际，综合各种资源，给学生呈现一种情境，从而加深学生体验，可以是视频，可以是画面，甚至可以是教师的朗读，形式可以多样，但目的只有一个，那就是给学生创设一种情境。

选题视角

我们知道，历史课程涉及广泛，从天文地理，到人情风俗，无所不包，无所不含。所以，针对多媒体课件选题，应遵循两个方面：一是历史真实性，二是学生培养目标。除此之外，还需要在具体编辑中遵循以下原则：

教育性 选题要以生为本，从生出发，围绕教材目标，选择具有一定的教育意义，并且还能给学生正确历史观、价值观带来帮助的内容。

科学性 选题必须遵循历史课程教学的科学性，从内容上讲，追求真实性，反对捏造事实;从逻辑上讲，注意严密性，讲究层次性，反对杂而无章;在具体章节中，强调结合教学目标，突出单元主题，反对离题万里。

整合性 选题必须围绕一定的专题，教师可以围绕课程标准，突破教材范围，通过参考书以及百度搜索等方式，可以自行选择内容;当然，也可以放手，让学生去选择。其具体内容不仅仅指历史，也可以围绕历史进行各学科整合。

内容设计

相比传统教学，虽然多媒体课件多了很多内容，可以有图片、声音，乃至音乐视频等，范围非常广泛，但无论怎样“花俏”，它也是历史课程，因而必须遵循历史课程应有的基本内容：

一是重现课本内容。通过多媒体课件，教师将课本内容以文字、图像等资料，用静态或者动态的方式进行重新组合及呈现。

二是以课程标准为依据，教材为核心，专题为框架，进行扩充式资料收集，可以查阅资料，可以百度搜索，形式多样，内容丰富，关键是服务于教学目标。

三是课件选择内容应该以专题为框架，进行一些思考性问题，或者检测类型的练习，或者学生自学提纲等，重点是让学生能够围绕这些内容，在自学或者互学的基础上，进行有针对性的评价。

应遵循的原则

交互性原则 课堂教学本身就是一种交互，一种互动，这种交互越频繁，其课堂效果越好。而借助多媒体课件呈现的历史课程，往往能够有很好的师生、生生互动。在此过程中，教师还能够针对学生学习内容，及时做好评价。当然，这种交互性在一定程度上讲，是预控的，而不是呆板的，仅仅是一种文字搬家。

界面直观友好原则 相比传统课堂教学模式，多媒体辅助的教学课堂有着更好的界面，在一定程度上能够对学生视觉起到一定的冲击作用。而且对于教师来说，多媒体操作更为简便，这不仅为课堂节省了大量时间，更重要的是，还能够营造一种良好的课堂氛围。

科学性原则 多媒体课件首先是历史课件，因而必须遵循历史课的特征，强调史料真实，措施要规范，不仅要符合历史认知规律，还需要结合学生的年龄特征进行有选择的编排。

历史课程作为一种人文基础学科，它往往以史实为依据，着重通过哲学中的推理分析。因而这种学科的特征就决定了教师需要引导学生通过梳理大量史实进行探讨与思考。针对历史课程教学中多媒体课件的使用，教师需要有目的、有重点，让多媒体课件成为辅助。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校）