乡镇高中生学习动机的激发与维持策略的研究
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摘 要： 本文试图通过对乡镇高中生学习动机现状的调查，发掘影响学生学习动机的主要因素，从内部、外部两方面分析学生学习动机缺乏的原因，结合乡镇高中教学实际，从学生和教师两方面构建激发与维持乡镇高中生学习动机的有效策略。
关键词： 乡镇高中生 学习动机 激发策略 维持策略
目前，普通高中生普遍存在学习动机不明确、自我目标缺失的现象。很多乡镇高中生没有自己明确的学习目标，不知道为什么要学习，对学习失去兴趣与热情，觉得搞好学习只是为了父母、为了老师，应付式上课与写作业，缺乏主动性[1]。学生学习主动性和积极性不足，导致学习效果不好。因此，调查和总结乡镇高中学生学习动机现状，发掘影响学习动机的主要因素，并针对性地提出激发与维持学习动机的途径和方法，帮助乡镇高中学生认识并克服自身存在的学习动机方面的问题，提高学习积极性和主动性，从而提高教学成绩，对学生个人成才和学校长远发展都有着积极的意义。
1.研究对象
对增城区派潭中学（乡镇高中学校）高一、高二年级学生进行问卷调查，发出问卷738份，收回730份，有效问卷为721份，回收率为98.92%，有效率为97.69%。并对高一年级10名学生和高二10名学生进行访谈。
2.调查研究与结果分析
2.1学习目标不明确，学习计划缺失。
在问卷调查中，关于“你觉得上高中的目的是”的选项，28%的学生回答“没什么目标，考上了就来读”;12%回答“父母要求读高中”;40%的学生回答“为了拿到高中毕业证”;只有20%的学生回答“希望考上理想大学”。在问及每周或阶段是否有学习计划时，51%的学生回答一直没有;23%的学生回答偶尔有;18%的学生回答有，但执行度不高;只有8%的学生回答有，并能较好地坚持。可见，目前乡镇高中学生学习目标模糊，没有计划性，反映出乡镇高中学生学习动力不足。
2.2学习自制力、独立性差，自我效能感低。
在问卷调查中，“你认为是什么影响了高中生的学习效果”时，37%的学生回答是自身的惰性;31%的学生回答是容易受他人或环境的影响;21%认为是教师的授课方式。在访谈中，很多学生强调，“由于基础差，遇到上课听不懂的会觉得没意思，无法认真听下去。如此恶性循环，最后很多人放弃学习（或某个学科）”。以上数据和访谈记录一方面反映出乡镇高中学生学习意志力、自制力较差，另一方面可看出学生的自我效能感不高，暴露出乡镇高中学生的学习动机水平偏低。
2.3自主学习能力低。
乡镇高中学生的自主学习能力偏低，主要表现在上课能坚持认真听课的人占19%，课后自主学习的更少。据问卷调查，“如果老师不布置课外作业”，81%的学生回答不会主动做练习或温习。以上数据说明乡镇高中学生总体自我时间管理、开展学习能力较差，进一步反映出乡镇高中学生学习动机水平不高现状。
3.影响乡镇高中生学习动机的主要因素
3.1学生自我定位模糊，自我评价低。
乡镇高中学校一般是生源排在后面的学校，大多数学生是经筛选之后，由于成绩较差，不得已进入乡镇高中的。所以，乡镇高中学生是一个较特殊的群体，他们是上了高中，但不确定自己上高中的目的是什么，找不到自身的优势，没有奋斗目标，对未来感到遥远、迷惘，缺少规划。很多学生得过且过，都抱着顺其自然，考得上大学就读，考不上再打算的心态，缺乏自主进取、改变现状的行动与动力。
3.2来自家庭的因素。
家庭对学生学习动机的影响主要有以下几方面：①家庭教育方式不当，有的家长看见孩子成绩不好，只是粗暴地采用责骂甚至打的方式教育，缺少鼓励，也有的家长对孩子的学习成绩不闻不问;②很多乡镇高中生其实是“留守儿童”，父母外出打工，对孩子的学习关注“鞭长莫及”;③有些学生是在家长的压迫下选择读高中的，自身不愿意上这样的学校。
3.3来自学校的因素。
首先，乡镇高中相对落后，师资方面确实不如城里学校，如教师流动性较大，造成教师不足。我校近几年常出现某些学科任课老师不够，需要聘请代课老师的困境。代课老师的变动性大和经验相对欠缺等，对学生的学习积极性无不产生负能量的影响。其次，教师的教学理念更新慢、教学水平相对落后等影响学生学习动机。最后，乡镇高中生源群体普遍学习动机水平较低，“人以群分”后更形成了互相的负影响，学校形成了学习气氛不浓厚的整体环境。
学习动机的激发与维持是增强教学效果和提高教学质量的前提和保障[2]。教学过程是教师的教与学生的学共同参与的过程，在这个过程中，学生是活动的主体，一切卓有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与和教师选取的有效教学策略。因此，我们需要从学生和教师双方面着手，激发与维持学生良好的学习动机，更好地增强教学效果和提高教学质量。
4.1从学生方面着手。
4.1.1引导学生规划人生，确定奋斗目标。
前面调查和分析得知，乡镇高中生缺少明确的学习目标、自我定位模糊，没有目标就没有方向，没有动力。因此，教师可以对学生开展职业生涯规划教育，使学生明白自己的未来人生不是老师和学校的事，也不是家长的事，而是自己的事，让学生提早规划自己的未来，树立人生理想，确立学习目标。有了明确的奋斗目标，能更好地激发与增强学生的内在学习动机，学生才会更积极主动地运用学校一切资源，为实现自己的目标而努力学习。
4.1.2帮助学生在学习中形成良好的学习动机。
动机理论强调，学习动机是人生来就有的。即使是那些看似丧失了学习动机的学生，也可以重新获得这种先天的能力，并朝着积极的方向发展[3]。因此，教师在教学过程中应针对不同学习能力层次的学生布置相应层次的学习任务，学生获得成功体验后，鼓励学生尝试完成再高一层次的学习任务。这样，学生从学习的初步满足中将充满希望地形成进一步学习的动机。
4.1.3指导学生对学习成败进行正确归因。
韦纳（B.Weiner）认为，学生对学习成败的归因会影响学生的情绪体验与期待，进而影响学习动机。研究发现，如果学生将成功归因于努力这种可控制的因素，他们就会信心百倍，并预期今后会再次获胜;如果学生将成功归因于像运气这种不可控制的因素，那么他们就会产生喜悦之情，并希望今后仍能碰到好运;如果将失败归因于像能力、运气等不可控制的因素，那么他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或丧失动机。因此，乡镇高中学校的教育者不可忽视归因对学生自我效能感的作用。由于乡镇高中学生经常品尝失败的特殊经历，导致他们形成消极的归因模式，因此，必须通过归因训练加以改变，变消极的归因模式为积极的归因模式。
4.2从教师方面着手。
4.2.1更新教学理念，丰富教学手段，激发学习兴趣。
21世纪人类教育面临着大幅度的改革、更新工作，教师必须与时俱进，更新自己的教学理念。只有教师具备了新的教育观念，才能在教学中不断改革和创新。丰富教学手段，如灵活动用多种感官参与课堂活动，让枯燥机械的教学变得生动有趣;适当开展一些竞赛活动，提高教学过程的刺激性，激发学生的学习欲望和自主学习兴趣。著名教育家于漪认为“学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈愿望”。只有学生对课堂有了兴趣，才能形成教与学的共同体，才能更好地维持良好的学习动机。
4.2.2加强教学反馈，适时进行激励性评价。
越来越多的研究表明，反馈是教学过程中不可缺少的环节。且反馈讲究时效性，及时反馈（如当天）效果最好，延时反馈（如一周）效果次之，没有反馈效果最差。而且，不同反馈方式有着不同的效果，反馈越具体、越中肯、越有针对性，效果越好[4]。及时合理的反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度，使用合适的学习策略完成学习任务。对于乡镇高中生，建议适时采用激励性评价，可使学生在心理上获得自信和成功的体验，由此保证学习热情，强化学习动机。实践证明，课堂上如果教师能准确把握评价时机，适时有效地评价，就能充分激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，增强课堂教学效果[5]。
4.2.3加强师资队伍建设，努力提高教师的教育水平。
维持学生良好的学习动机，满足学生需要，必须加强师资队伍的建设。首先，必须保证在编教师满足教学需求。“巧妇难为无米之炊”，如果连老师都不够，开展教学活动谈何容易？学生的学习动机如何维持？其次，加强教师职业道德建设。爱岗敬业，积极进取，关爱学生，调动学生的进取心，营造良好的教育教学环境，构建和谐的师生关系。再次，提高教师的专业素质。乡镇高中教师要“走出”乡镇，积极参与区、市级等教研培训活动，提高自身专业知识水平;拓宽阅读面，增加阅读量，提升自己的专业理论知识，并把学到的知识运用到一线教学实践中，提高实践能力。
参考文献：
[1]李银雁.职业生涯规划教育对高中生学习动机影响的研究[J].新课程研究（上旬），2015，06.
[2]常经营.高职学生学习动机的激发与维持[J].漯河职业技术学院报，2012，0.
[3]巴巴拉.L.麦库姆斯，詹姆斯.E波普.学习动机的激发策略[M].中国轻工业出版社，2002：26.
[4]傅新民，柳小年.激发和维持学习动机的常用策略[J].卫生职业教育，2001，11.
[5]李银雁.巧用课堂即时评价，激发乡镇高中学生语文学习动机的策略[J].课外语文，2015，04.
基金项目：本文系广东省增城区教育科学“十二五”规划（2014年度）课题“乡镇高中学生学习动机的激发与维持策略的研究”（课题编号：ZC2014L11）的阶段性研究成果。