学生数学学习心理障碍原因及对策

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所谓学习心理障碍，是指学生在学习过程中出现的、由异常心理引起的不利于学习的心理现象，如注意力涣散、理解力欠缺、思维迟钝、想象力贫乏等（因身心发育不健全或精神疾病所引起的心理现象不在此列）。而学生数学学习心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习数学知识，培养数学自学能力和习惯，主动学习数学产生好奇与兴趣的一种状态，主要是指数学学习时的情绪、情感、动机、兴趣、信心、意志力和责任感等方面存在的问题。

一、导致学生数学学习心理障碍的原因

1. 学习数学的兴趣不足

数学本来就要求学生进行计算、逻辑推理，好多知识都是一环扣着一环，并且在计算的过程中还要记忆、运用一些不规则的数学符号等，这就导致有些小学生对数学缺乏或失去兴趣。

2. 注意力不够集中，爱开小差

由于年龄小、心智不成熟等客观原因，小学生的情绪不稳定是一种正常现象。特别是一些数学成绩差的学生，课堂上往往会不自觉地做其他小动作，开小差，导致课堂学习无法跟着课堂节奏走。

3. 心理疲劳，如厌学、自卑、焦虑、闭锁等

由于学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，家长责骂，老师指责，同学歧视，导致他们产生心理疲劳，轻者会自暴自弃、不思进取、厌恶、逃避学习，重者还会出现抑郁、焦虑、孤独、强迫行为以及生活习惯改变。

4. 师生缺少沟通，对学生情感缺乏理解

数学教学中，有些教师缺乏对学生情感投入。教师对学生缺少信任和爱的表示，慢慢地使学生对这种教育产生反感，形成逆反心理，由不喜欢教师发展到对数学学科淡漠，出现情绪障碍。

5. 逻辑思维能力和再造想象能力薄弱

学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化，表现在接受能力弱，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。

二、解决学习心理障碍的对策

1. 培养学生良好的学习习惯

好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使学生终生受益。针对学生不良的学习习惯，教师首先要深入钻研教材，把握知识的逻辑性，学科抽象性和概括性，掌握相关学科教材的知识结构特征，加强知识的横、纵向联系，充分深入地了解学生相关生活经验、原有认知结构和知识水平。其次，在教学中要有意识的培养，发现闪光点，及时表扬肯定。

2. 调动学生学习数学的积极性

第一，数学学习融入生活。数学来源于生活，在熟悉的生活环境中建立数学概念，让学生从已有的生活经验中感知数学，这都有利于提高学习的兴趣。

第二，在课堂实践活动中理解概念。课堂上让学生在有意义的实践活动中理解概念。

第三，练习中深化概念。学生有了初步认知后，需要通过练习深化概念。如认识立体图形后，学生有了初步的图形区分概念，这时可以进行摸、找、想、说、猜、搭的活动深化概念。

3. 营造学习氛围

创设具有吸引力的情境，提高学习的注意力，激发学生的潜力是解决学生数学学习中的心理障碍的有效方式。在数学教学上，教师应以其深厚的教学功底、灵活精湛的教学方法、较强的教学组织能力，创设充满情趣的课堂氛围，使学生们在愉快中得到发展，在发展中获得愉快。

4. 多鼓励，减轻学生心理疲劳，增强学习的自信心

数学学习有心理障碍的学生，学习成绩与优等生相比，存在着很大的差距。但是多数的学生仍然存在着不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲望，都希望能在学习过程中有所收获，有所发现。在教学中我们要善于发现学生身上各种层次的闪光点，最大限度的诱发他们追求知识的好奇心，正确加以引导，让他们的闪光点变成知识的火花，去打开他们智慧的大门。

5. 建立新型的师生关系，因材施教，把握好教学节奏

教师与学生都是教学过程的主体。教学过程，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”。