改变作文批改方式提高学生写作水平

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高中作文教学中，作文的评改是难点也是重点。在传统的评改方式中，语文老师在作文的评改上花费了大量的时间和精力，但是取得的效果却是令人不满意的。如果我们在教学中采取教师示范，学生自改与互改互评相结合的方式，不但可以激发学生的写作兴趣，更能让学生在评改的过程中取长补短，从而使他们的写作水平都能得到有效提高。

一、教师示范评改

作文教学中，要让学生自己修改作文，就要先学会修改的方法和标准，采用规法和统一的修改符号。因此，老师要拿出一篇修改的范文，边改边评，教给学生评改的方法和标准，让他们用统一的修改符合在文章中做出标记，这样学生评改时就“有法可依，有据可循”。

1.示范具体评改

学生写完作文后，老师先浏览全班学生的作文，然后选出特别好的作文和水平低的作文，这两篇作文的选取一定要有代表性，一定要能体现当前高中生写作中存在的优点和缺点。

对于这两篇作文，老师在课前一定要作精细的批改，以给学生作示范讲解备用。这两篇精改后的文章，可复印多份，人手一份。可组织学生学习评改的要求，明确评改的具体细节，评改使用的符号，评分的标准等，并让学生进行讨论，老师再根据学生的讨论结果作出综合的评价，以使学生从中得到借鉴，从而为学生以后的自改、互改走入正轨打下基础。

2.评改的要求

评改的要求包括特殊要求和一般要求。特殊要求是指在某次写作训练中的侧重点不同，就某一方面、某一问题的特殊性要求。一般要求指写作中的普遍性要求，即标点使用正确、书写规范清楚、结构严谨、立意符合文章要求、选材真实可靠等。

二、学生自我改正

学生的作文写好后，老师要让学生进行朗读修改自己的作文，学生在朗读的过程中，可以发现一些写作时不能发现的错误，具体包括：

1.字词方面：文章中是否有用错的字，是否有不规范的字；标点符合使用是否正确和规法。

2.语言方面：文章中的语言使用是否准确、通顺、生动、鲜明，词语的运用是否恰当。

3.选材方面：文章中的选材是否符合文意的表达，是否具有真实性和合乎道理等。

4.思路方面：写作思路是否条理清楚、句子与句子之间的转折是否合理、段落层次是否错落有致等。

5.观点方面：观点是否正确、健康，是否积极向上。

6.主题方面：主题或中心思想是否突出与明确。

7.形式方面：格式是否正确，书写是否工整，是否乱涂乱改。

另外，自改要让学生应用朗读的方法，一字一句地慢读，从而发现用错的字和句子是否通顺等。

三、小组合作互改

学生掌握了评改的标准后，可把全班学生按每组3人分成若干小组，小组内学生进行互评互改，这样小组形式的评改，能够保证学生当堂互改完成。学生在作文修改完后，可向老师推选每组作文写得好的学生作为小组长，小组长可以不固定，大家轮流出任。组长负责互改的步骤和程序，评语的总结和归纳。在互改时应注意以下事项：

1.在互相批改前，应要求学生把将要批改的作文先通读一遍，对文章有个总体的印象。

2.批改符号的使用一定要规则标准，不能在文章上面乱写、乱画、乱涂。

3.评语的字体要工整，评语要用词恰当、准确、精炼。

4.对作文的评分一律写到题目的右边，批改的时间写到最后一页的右下边。

5.互改完成后，要再将全文认真看一遍，看是否有漏改的地方或错改的地方。

小组成员在了解了要求后，对于需要批改的作文，在浏览完的基础上，每个成员领一本，认真地阅读和修改，按照批改的步骤和标准认真进行批改，对于文章中的错字、别字、病句等先用铅笔画出来，等全部修改结束后，再认真核对，对于确定了的错误再用红笔写到文章上，把不确定的用橡皮擦掉。

给批改的作文写评语时，要本着多鼓励、少批评的原则。但是在鼓励和表扬的同时，对于文章中出现的错误也不能视而不见，但是在写评语的时候，要多用些委婉的词语。如果学生的字的非常潦草，让人看不清楚，就要这样写评语：“如果下次字写得工整些，文章就显得更好了”，当事学生看到后，也能理解，不至于和批改的学生闹矛盾。

学生在批改作文的时候，语文老师要不时地查看，对于提到的问题，要给予及时回答。这样就能提高学生批改的积极性和节省批改的时间。

总之，在多年的作文评改实践中，笔者深深地体会到互改互评，既节省了老师批改的时间和减轻了批改的负担，又调动了学生写作的兴趣，提高了学生写作的欲望，培养和提高了口语表达能力。在互改、互评中，学生们交流了思想、提高了交际的技巧、更能相互学习、互相提高，以取长补短，共同提高和进步。