浅谈写作中的审美移情
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摘要：作文需要习作者有着健康的情感，感情与外物有着紧密的联系。情与物的嫁接、情对物的选择、情对物的改造这三种基本的移情表达方式的运用，可避免学生写作时情与物的离脱而造成的空洞与呆板。
关键词：写作；感情；移情
中图分类号：G633.34 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0207-02
一、情者文之经
刘勰《文心雕龙》：“写气图貌，既随物宛转，属采附声，亦与心而徘徊。”一语道破了写作之道的一个秘密，即审美移情。“随物以宛转”，就是以人度物，把人的主观情感“外射”或“移注”到自然事物上，把原来没有生命的东西看成有生命的东西，仿佛它也有了感觉、思想、情感和意志，从而使人与物发生同情与共鸣。这时，外物也失去原来的独立本质，而兼具双重性格，可“与心而徘徊”，达到物我交融、物我同一的境地。这样，自我的情感就被移置到了客观形象上。审美移情，能使事物获得灵性，也能使作品获得灵性而不落俗套。比如移坚强进取之心于西北高原的白杨树，使得茅盾笔下的“白杨树”成为坚忍不拔，力争上游的人格形象；移期望之情于灯火，使得巴金的“灯”成为一种对未来的信心，一种给人以生活勇气的精神力量。再比如面对操场上的一片小草吧，移情于它，则它便不再是无情的植物，而可成为挡风蔽日保护大地的奉献精神的化身，可成为甘于默默无闻点缀大地的普通劳动者的形象，也可成为被人践踏而仍倔强向上的生命力的象征。这样，这片小草便获得了灵性，经文字恰当处理后的文章，也就能情理皆具而品位不凡。
二、审美主体健康情感的培养
审美移情能使文章充满灵性，但移情首先必须具备一个基本因素，即“在我们自己的心灵里，在我们内心的自我活动中，有一种像骄傲、忧郁或者期望之类的感情”。然后才能够“把这种感情外射到一种表现了我们精神生活的对象中去”，可见，要写出优秀的文章，首先审美主体必须具备一种健康的情感。培养审美主体的健康情感，必须在学习和生活中全方位地渗透情感教育，使人受到强烈的情感感染，产生和加强对人的创造才能、智慧、勇敢、力量等本质的肯定性的情感反应，并作用于意识深处，由此而陶冶性情，净化心灵。对中学生的情感教育，要尤其注意出现情感的负面偏向。很多学生因挫折或失败而引起延续期较长的不快与苦恼情绪，形成不良的心境，因而在他们的文章中多感物伤情、思想消极而格调低下。或一些学生因环境原因，对社会现象多批判之辞而乏热爱之心，反映在文章中就有很多厌世情绪，即使写些赞辞，也多为敷衍聊算，空洞平泛。对这些情况，老师当及时点拨，因势利导，以构筑他们健康的情感世界。
三、移情表达
写作落笔前的移情，达到的是一种思想上的境界，即物我交融。如何把这一种物我交融的境界表达出来，写成文字、文章，这又是关键的一个环节。移情表达主要有以下三种方式。
1.情与物的嫁接。直接抒情固然有酣畅淋漓之痛快，但却也有失之含蓄，直而无味之弊，最好的办法便是情与物结合，这样就显得既具体形象，又情真可感。情，是人的情，因而把人的心理、行为与物嫁接在一起，便是一种很好的物我交融方式。这种方式表现在写作中有两种方法，即拟人与比喻。如：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着。”作者把鸟与人的喜悦行为嫁接起来一并写出了“春”的勃勃生机，也写出了作者对美好季节的热爱之情。
2.情对物的选择。我们在阅读中可以发现，有些文章并没有用拟人和比喻等手法，而很客观地描写外物，但就在这样的描写中，我们也能明显地感觉到其中的情感因素。这是为什么呢？这主要是作者因情之所需，而对外物进行了选择。如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”作者就通过选择枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、西下的夕阳等易引起人旅途孤独感的景物与小桥、流水、人家等温馨安乐的景物进行对比来写其怀乡思亲之情。
3.情对物的改造。在移情过程中，当审美主体的感情比较强烈，用平常事物难以表述时，则往往可采用对外物进行变形改造的办法。如李白的《秋浦歌》以“白发三千丈”来极写其“愁”。愁之深，短短白发难尽其情，故一改常态为“三千丈”。与这有异曲同工之妙的如杜甫的《古柏行》诗句：“霜皮溜雨四十周，黛色参天二千尺”这句诗也以夸张之辞“二千尺”来写作者所观古柏的高大参天之感。再如吴伯萧的《早》里的一句描述：“早啊！鲁迅的书桌上就刻着一个‘早’字。……不知是凭意义还是想象，当火柴擦亮的时候，那个字也一下子发起光来，顿时照得满室通亮。”作者以夸张手法，通过对一个“早”字的神奇变形改造，充分表达了对少年鲁迅的无比敬佩和热爱之情。平时学生作文中所写的如“嘴巴嘟起来可挂个油瓶”、“饿得矮了一截”等，均为移情中对物的变形改造。这些都适宜于表达作者强烈的、特殊的情感。现在我们已深切认识到移情对于写作的重要作用，不过同时也要知道，好多时候情因物生，而后才反过来以情观物。所以，用心观察还当为第一。只有眼中有物，胸中有情，才能成就审美移情而致落笔有神。
总之，要写出优秀的文章，首先审美主体必须具备一种健康的情感。培养审美主体的健康情感，必须在学习和生活中全方位地渗透情感教育，使人受到强烈的情感感染，产生和加强对人的创造才能、智慧、勇敢、力量等本质的肯定性的情感反应，并作用于意识深处，由此而陶冶性情、净化心灵。对中学生的情感教育，要尤其注意出现情感的负面偏向。很多学生因挫折或失败而引起延续期较长的不快与苦恼情绪，形成不良的心境，因而在他们的文章中多感物伤情、思想消极而格调低下。或一些学生因环境原因，对社会现象多批判之辞而乏热爱之心，反映在文章中就有很多厌世情绪，即使写些赞辞，也多为敷衍聊算，空洞平泛。对这些情况，老师当及时点拨，因势利导，以构筑他们健康的情感世界。