幼儿园绘画教学活动中的幼儿“说画”

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摘 要： 本文主要通过两个案例具体分析绘画教学活动中幼儿“说画”的现状及存在的不足，并提出一些改进意见。

关键词： 幼儿教育 “说画” 教育观念

一、绘画教学活动中幼儿“说画”的现状

（一）案例描述。在一次幼儿园绘画教学的参观活动中，老师在向学生展示“蝴蝶”的图片之后台下议论纷纷，每个学生都发表自己对蝴蝶的看法。小明说：“夏天到了，我们家的窗台上能看到蝴蝶，它有黑黑的翅膀，上面还有一些小点点。”琦琦说：“我经常在我妈妈的头发上看到它，它一闪一闪的，五颜六色。”每个小朋友都在争着描述自己看到的蝴蝶，但是老师认为这样打乱了教学秩序，一直在限制学生的发言，频繁地使用“大家安静”、“专心听老师讲课”的语句，使很多学生无法说出自己眼中的蝴蝶，“说画”活动到此为止。随后便开展了教学活动，描述一些黑板上蝴蝶的样子，并教学生具体的绘画步骤。这时，小明说：“老师，我见到的蝴蝶和黑板上的不一样。”小明的话语使大家产生共鸣，台下孩子又开始交流。老师立刻发表自己的言论：“大家都安静，认真听老师讲课，到时谁画的蝴蝶和老师的不一样，我就找谁。”本来又一次热烈的“说画”活动再一次被老师给压制下去了。在随后课堂绘画中，有的学生向老师反映自己不会画，老师便过去握着孩子的手，一笔一画地教孩子，让孩子按照老师的思路画。这位老师跟我说：“孩子年纪还小，不要奢求他能画得多好，只要动笔就行了，如这幅画三分之二都是我画的。”但一位学生跟老师说：“老师，我不会画，我不想画了。”而老师的回答是：“来幼儿园就是要学会画画，小朋友们都不要向他学习。”课堂结束后，那位学生没有画出蝴蝶，老师便在他的画纸上自己画了两只完整的蝴蝶。

（二）案例分析。通过以上案例描述不难发现我国目前幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”环节存在一些问题。

1.幼儿“说画”易受老师的压制

从案例可以看出，课堂开始之前，很多学生都表达了自己对蝴蝶的认识，并且进行描述，但都被老师的“安静”两个字给压制住了。在课堂开始的时候，鼓励儿童将自己看到的物体说出来，可以让老师清楚地知道每个孩子的兴趣爱好，便于教师调整本节课的开展方向，更好地激发儿童参与课堂的兴趣，使课堂气氛更活跃，同时儿童能学到更多绘画本领。而这些全被老师的“安静”两字破灭了，拦截孩子的“说画”。

2.教师对儿童“说画”理解错误

（1）认为“说画”是注意力分散的表现

在开始之初，很多学生发表自己对“蝴蝶”的描述，但很快都被老师给制止住了。课后跟老师交流时发现，老师这样做是因为他认为孩子的讨论是分散注意力的表现，因此老师对孩子讨论现象非常敏感，一旦发现便会制止，以免孩子注意力分散现象。但是很多时候事实并不是这样，在老师禁止学生说话之后，很多学生开始偷偷交流与课堂内容根本无关的东西，注意力彻底分散。

（2）忽略“说画”体现的是孩子的审美

在打断孩子“说画”之后，老师在黑板上画出蝴蝶的样子，并教孩子一笔一画的具体步骤，让孩子模仿自己的步骤。在整个课堂教学活动中，老师用自己的权威控制课堂，让孩子按照自己的步骤进行，将话语权掌控在自己手中，孩子根本没有发表言论的机会，而孩子“说画”体现的个人审美却受到老师的忽视。

二、绘画教学中对幼儿“说画”的改进与建议

（一）案例分析。在一次教学观摩当中，一位小女孩的图画被要求重画，原因是老师要求画的是春天的景象，而小女孩由于涂了过多颜色，整张画纸呈现出黑色。此时老师便向小女孩描述春天应该出现的东西，并要求小女孩画出自己描述的事物，但是小女孩还是说：“老师，我看到的春天不是这个样子的。”但老师并没有理睬，只剩下小女孩无奈地画着老师眼中的春天。同样的问题发生在另一次课堂教学活动中，老师面对一张黑色的春天画，并没有责备小女孩，而是耐心听完孩子对这张画的诠释。

两个老师对同一个问题的不同处理方式，体现了他们心中的教育观的不同。而提高孩子参与课堂的激情，引导孩子的“说画”正需要老师改变自己的观念，树立“感同身受”、“欣赏”的教育观。

（二）在教学过程中坚持“以儿童为中心”。幼儿和成人的思想毕竟是不同的，他们有自己的精神世界，成人应当尊重他们的世界，并且感受他们的世界，而不是将自己的感悟、想法强加给儿童。幼儿的“说画”就是将自己的精神世界展现的过程，老师应当明确自己和学生在课堂教学活动中的角色，尊重儿童的“说画”，感悟儿童的内心，理解他们的精神世界，才能够正确地引导孩子。

（三）教师教育观念的转变。老师应树立以“感受与欣赏”、“表现与创新”为核心的教育观念。在教学活动当中，老师对儿童的“说画”应当表现出自己的理解与尊重，并且为孩子创造机会，使他们进一步了解美，抒发自己对美的感受，提高其创新和创造能力。其次，教师应引导孩子抒发对美的理解，通过对孩子精神的领导，而不是绘画技能的领导，以提高孩子的审美能力和表现美的能力。

三、结语

本文重点通过案例分析幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的现状，并且提出自己的一些教学意见。通过对现状的研究发现，在绘画教学活动中，出现儿童“说画”现象是难免的，但是由于教师对儿童“说画”的错误理解，导致很多儿童“说画”现象受到老师的压制，无法充分表述自己对事物的感受。因此，应当重点从教师的角度对幼儿“说画”进行改进。在绘画教学过程中，明确“以儿童为中心”的思想，明确自己与儿童在课堂当中的角色分配，转化自己的教育观念，引导幼儿“说画”，提高幼儿的审美。

参考文献

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