浅谈高中政治课学案的编写

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“建构式生态课堂”提出，课堂教学要“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。为了突出学生的主体地位，我们在课堂教学中都采用了学案，发挥学案在课堂中的导学作用。但是在实际的教学中，对学案的理解、设计和使用往往偏离学情，不但没有突出学生的主体地位，还加重了学生的作业负担，使学生产生厌学的情绪。本文结合我校高中政治教学中学案的编写和使用情况，谈谈如何发挥学案导学的作用。

一、编写学案的误区初探

1.以教学设计为模板设计学案，忽略学案的导学功能

在学案的设计过程中，首先，突出了教师主体地位，以教师为主设计的学案比比皆是。例如“让学生掌握……”“使学生记住……”“培养学生……能力”等，在学案的设计思想上突出教学参考书的要求。其次，以教学方法代替学习方法。学案设计上突出了教师怎样教的思路，典型例题的设计体现了教师的教学思路，而没有去挖掘学生的思维能力。最后，从学案的模块设计上突出了教案的结构。将教案的目标、重难点以及教学过程简化为学案，突出不了学案的导学作用。

2.以知识目标和能力目标为主，忽略学生的情感体验

学案设计中充满了大量的题目，有的学案教一个知识点后就设计几个题目，而学生的创新能力、对知识点的感受程度以及本课内容的情感体验很难在课堂上体现。

3.以共性知识学习为主，忽略学生的个性化的设计

对学案设计缺乏层次感，大量的难题和高考题出现，对学生的个体差异很难顾及到，导致课堂由新授课变成了习题讲评课，课堂教学的连贯性和知识的由浅入深性被打破。学困生学习更加困难，导致厌学。

二、学案编写凸显“学”的策略分析

1.从“学”出发确定目标

教学目标与学习目标本质上是一样的，必须以课程标准为依据，以学生为主体，依据学生的认知特点，进行有效、准确的设计。学习目标叙写要科学，行为主体一定是学生，而不应该运用祈使句，命令口吻。应该写成“通过……（学习方式），获得……（知识技能情感体验），完成……（任务），锻炼……（能力素质）”。

2.把自主学习确定为学案的基调

学案的编写必须基于学生的自主学习，这是凸显“学”的特点的重要原则。学案上设计的学习目标的达成必须以学生的自主学习为基础，要注重小组合作、讨论探究。不必规定学生课前只能学什么，但可以提示学生课前至少学多少。及时查找学生的困难和需要讲解的地方，才能达到教学效果的最优化。

3.站在初学者的角度设计问题情境

教师在编写学案时一定要站在初学者的角度，从基础的问题出发，由简入难，循序渐进地设计问题，使得教师对学生的引导更准确有效。

4.让学法指导贯穿学案始终

学案中的学法指导通常分为以下两种。

（1）写在明处的学法指导。通过简明扼要的介绍，告诉学生怎么做，让学生清楚知道自己要干什么。例如在自主学习环节，让学生去思考自己对书本知识点不理解的部分即自学质疑环节。笔者列了以下三句话引导学生自主探究：列出自学中的疑点，组内解决；列出组内没解决的疑点，跨组解决；列出跨组没解决的疑点。

（2）隐藏在问题背后的学法引领。学案中还有一种学法指导，不用明确写出来，是一条暗线。特点是教师在编写学案时，通过问题的巧妙设置，将学习方法隐含其中。

5.设计探究、讨论、反思、评价等学习环节

关于体验性、表现性目标的达成问题，在编写学案时，可以通过设计学生自主探究、小组讨论、自我反思、互相评价等学习活动加以落实。

6.通过展示交流环节的设计凸显个性化思维特点

在新课程标准里，学生的思维表达和交流能力已经作为一个重要的教育目标被确定下来。不仅如此，许多学校在课堂教学改革过程中发现，“展示学习”不仅在培养学生合作交流能力方面是一种十分有效的学习形式，而且对于学生掌握知识、提升能力和综合素质，乃至在激发学生学习兴趣、调动积极性方面也很有效果，所以在课堂教学中都给予了充分的关注。

展示学习的另一个重要功能是可以凸显学生的个性特点和思维风格。展示学习一般有三种设计：（1）指定问题、指定人展示；（2）在几个确定的问题中，学生自主选择问题展示；（3）没有明确的问题，学生自主选择问题进行展示。这种方式最能体现学生的个性，不过在学案中需要确定展示问题的基本方向。

总的来说，对于学案的目标确定与编写、学法指导、自主学习、合作学习、展示学习以及反思评价等各个环节，都要站在初学者的角度去思考，使学案成为名副其实的“学生自主学习的方案”。