大学英语的个性化教学

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在大学英语教学改革的新形势下，个性化教学逐渐引起了人们的重视并日益彰显了其价值。转变观念是搞好个性化教学的前提，建立模式是搞好个性化教学的保障，实施个性化评价是关键。

面对新的大学英语教学改革形势，英语教学必须改变长期以来的“少、慢、差、费”现状，将创造能力作为英语素质教育的核心来抓。教学理念的更新，英语教学的个性化和各种教学方法的创新已经成为新时期大学英语教学的新课题。①那么，应如何理解大学英语教学个性化？又应如何在具体的教学实践中去体现个性化英语教学呢？

一、大学英语教学个性化及其必要性

任何事物的产生与发展过程都是遵循事物发展的规律和时代所提供的条件以及人们对事物发展的要求的过程。大学英语教学过程亦如此，正是在这个过程中，大学英语教学个性化逐渐彰显出它的价值与必要性。

（一）大学英语教学个性化的内涵

大学英语教学个性化首先指对发展学生个性的目标追求，即教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性，让学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分满足学生的兴趣、意愿及需要；其次是“一种教育理念，在每个学生接受传授的同时，以学生为中心，目的是让学生按自己的进度，用自己的方法来学习他们所需要的内容”；②最后是指教学形式的个性化，“在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。”③个性化教学的实质就是充分考虑个体差异，寻求各种不同的途径来完成一般的教学目标，它并不局限于某一种教学组织形式或教学模式，从程序教学、个别化视听教学、到计算机辅助教学;从个别化规定教学、个别化指导教学、到个性化教学;从按需学习计划、掌握教学、到策略教学等都体现着个性化的因素。

（二）大学英语教学个性化的必要性

1、大学英语教学个性化是新的《大学英语课程教学要求》的客观要求

《大学英语课程教学要求》提出， 各高等学校应根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。在教学要求方面提出：大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。在课程设置方面提出，无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展的空间；既要能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们的较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们不同专业的发展需要。可见，大学英语教学个性化是新的《大学英语课程教学要求》的客观要求。

2、是学生自主发展的需要

首先，个性化教学方式因其突出学生的主体地位而使学生摆脱了那种受强制的、被灌输的感觉及其消极的情绪体验。相反，学生会在课堂上感到他们受到了尊重，他们会时时的体验到学习带给他们的成功感，他们会真正成为学习的主人，而这正是他们自主学习的前提。更为重要的是，学生在课堂上从教师那里得到的永远是他们想得到的东西，在这样的课堂上，师生、生生合作互动的过程实际上正是互相激励、彼此配合，发现问题、解决问题的过程。这个过程本身实际上就是学生自主发展的过程；其次，这种方式会使学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。最后，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，在接受性学习中，学生只是被动的接受，而在合作性学习中，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间会建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此，个性化教学方式对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。

3、是教师收获教学的成功的需要

英语教学的成功，学生的积极的学习情感、始终如一的学习兴趣是关键因素。而个性化教学方式恰好要求教师应在课堂中善待和尊重每一位学生，围绕他们的问题展开教学，建立一种互相激励、互相帮助的教与学的气氛。在这个过程中教师很容易把自己和学生融为一体，给学生创造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生在学中乐，乐中学。这样，就很容易全方位地调动学生的积极性，实现师生互动互促，教学相长，收获教学的成功。

二、大学英语教学个性化的实施途径

大学英语教学个性化不仅是一种教学理念，更是一种教学实践操作模式。这种模式需要一定的具体的途径去为它的价值体现开辟道路。

（一）转变观念是前提

树立个性化教学观念是实行个性化教学的前提。作为个性化教学的实施者，教师肩负着重要的责任，因为教师的观念直接影响到措施是否落实到位，是否能持续有效地贯彻到教学的各个环节。因此，探索个性化教学，教师应首先树立个性化教育观念，认识到个性化教育在开发学习者个体潜能、激发学习兴趣、提高学习效率等方面的重要性。如不彻底转变观念，就不可能在实践中真正实现个性化教学。个性化教学必须注意每个学生的个性特征和个体潜能，针对每个人的独特性，实行灵活的教学，使每个学生的个人天赋都能得到比较充分的发挥和发展，从而更好地发挥他们各自的创新能力。个性化教学观念的核心是坚持以学生为中心的教育观念。坚持以学生为中心的教育观，教师就应首先改变自己的传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。

（二）建立模式是保障

建立个性化教学模式是使个性化大学英语教学得到有效落实的载体与保障。我们可以采用分级分层教学模式，即对新生在入学时进行分级考试，并通过问卷调查方式了解学生的学习动机、目标、风格、策略，以及学生对自己英语学习能力的评价。根据考试成绩、语言学习能力、学习风格等方面存在的差异，实行普通班、提高班和超高班三层分级教学模式，以《课程要求》中提出的大学阶段英语能力的“基本要求、较高要求、更高要求”为目标，确定与之相适应的教材、教学方法和教学进度组织教学活动；也可以采用多媒体辅助教学模式，即以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的以教师为指导，强调学生自主学习，从而形成开放式的教与学的教学模式。例如新编英语教程4(李观仪2000)Unit6，Text I Predators，Parasites and Other Relationships中涉及了大量的动物、植物、鸟类等生物名称，如：alga(海藻)、bacte-rium(细菌)、bluebird(北美蓝色鸣鸟)、egret(白鹭)、flatworm(绦虫)、flea(蚤)、fungus(真菌)、lichen(地衣)、lizard(壁虎)、louse(虱)、mongoose(猫鼬)、sponge(海绵)、tick(扁虱) etc.有些是学生从未见过，头脑中没办法形成概念的知识，这样利用多媒体技术将这些生物的图像连同他们的声音及活动习性一起呈现给同学们，老师结合这种多媒体课件内容的解释就会更加生动，学生们会非常感兴趣，记忆更长久，印象更深刻。

（三）实施个性化评价是关键

只有实施相应的个性化评价，个性化教学才会有目标与方向，才会因对师生双方均产生激励作用而具有动力作用。在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的；在评价的方式方面，也不能只注重书面的考试，而应当探索多维的评价方式。对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。因为评价不是为了甄别， 更重要地是为了促进学生的发展。教师要改变以往的评价观念，全面地评价学生，通过评价促进学生各种潜能的全面发展。教师应当了解学生在学习活动中智能优势和弱势的展示情况，采取措施将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，进而使活动更大程度地促进学生发展。