化难为简,分层训练

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有效课堂是每一位教师应追求的目标。那什么是“有效课堂”呢？可以从以下两个视角评判：是否有效果、有效率和有效益;能否促进教师发展和学生的终身发展。无论从哪个角度出发，对有效课堂的评价都涉及对学生的学习方式、学习过程及学习结果的评价。在现在的课改大势下，洋思的“先学后教，当堂训练”的自主学习模式，杜郎口的“10+35”的合作学习模式等，都是很好的范例。在教育教学上想面面俱到则会使课堂失去重心，而且会加重师生的负担。为了深入讨论在如何减负的前提下走出困境，找到解决问题的策

略，笔者认为应当在课堂教学中面向全体学生，关注学生的个性差异，运用“化难为简，分层训练”的策略对学生思维进行启发和拓展，从而提高我们的课堂效率，这可以从以下两个方面着手。

一、适时点拨，化难为简

苏教版九年级物理上册“功率”的学习中，学生能根据功率的概念和与“速度”的类比学习中理解功率的公式是P=W/t，在已知做功多少和时间的情况下求功率，学生一般都没有问题，我在学生进行上述公式练习后，呈现例题“一辆汽车在公路上以20 m/s的速度行驶，汽车受到的阻力是500 N，汽车发动机的功率是多大？”学生根据已知量和所学暂无法解决。此时教师适时点拨学生将功率公式进行推导，对有学习能力的学生公式自我推导P=W/t=FS/t（S/t=v）

=Fv是没有问题的，我并没有将这样的推导过程公布，而是让学生小组交流――“兵教兵”。学优生不仅能知道公式的推导过程，还能理解，并将自己的想法与其他同学交流;待进生在同学“一帮一”的指导下更容易理解。这时我再将两个公式板书，趁热打铁，对比理解，学生便会形成自己的知识体系，在今后的类似题型中能以不变应万变。学生不仅享受到解决问题后的成功喜悦，更能体会到换一种方式理解，会使我们在解决问题的过程中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

在十一章《简单机械》第一节“杠杆”的教学中，画力臂是重点也是难点，学生在掌握了画杠杆的三个步骤后（找支点;“画”力的作用线;过支点作力的作用线的距离），教师不能立即收手，应及时点拨拓展，变化形式，让学生在分析、归纳力臂与力的关系后，根据力臂画出动力或阻力，在此基础上也可让学生分析比较作用在杠杆上最省力的画法。

在一次教研活动中，一位教师讲“液体的压强”后，课堂练习中有这样的一道习题“一边长10 cm的正方体木块，重20 N，靠墙放置，求木块对地面的压强，对墙壁的压强”。很多学生将两种压强理解为一样，教师虽评讲、板书了解题的过程，没有在对墙壁的压强为“0”上作出解释，所以一些学生还云里雾里，似懂非懂。其实只要在点评时用一句“液体具有流动性”来启发学生思考，我想学生肯定会豁然开朗的。

二、适时点拨，分层训练

现在的中考综合题型问题都比较多，一般涉及三个及以上的

问题。这么多的文字内容使一部分学生（尤其是农村的学生）看了就烦。我们农村教师在平时作业及评讲中要让学生养成一种习惯――审题，将题中的已知量及问题弄明白。一般的问题在解决时只要一个公式就可以解决，且在一题中多个问题有单独性，即使前一题不会解，可能也不影响下一个问题的解决，所以我在这类综合题的解决策略上是适时点拨，分层训练。

比如，2013年泰州中考物理试卷第43题“一辆新型坦克，其质量为20 t，发动机的额定功率为1000 kW，每条履带与水平地面的接触面积为2 m2，（g=10 N/kg），求（1）坦克的重力;（2）坦克静止时对水平面的压强;（3）坦克以额定行驶10 min，发动机所做的功。”练习中学生得分率不高，很多学生不会解、不想解。

这样的试题评讲我一般是三个程序，两种要求。程序（1）认真审题：将题型中的已知量标出，做到心中有数，有的放矢;程序（2）选择公式：要求的问题可根据那些已知量解决，要什么公式，板书在稿纸上;程序（3）规范计算和板书：好的书写能减少不必要的失误。

要求1：问题中一个公式就能解决的必须全部完成。

在第二个问题中，求坦克静止时对水平面的压强，学生错得较多的是将接触面积理解为2 m2，直接进行计算，在这样的问题上要让学生多联系生活，对“每条履带”加以理解，让学生能举一反三，比如，大象的四脚接触问题、人的站立和走路问题等。这样的问题也属于较容易的，一般学生都能完成。

要求2：问题中两步及以上的最好完成。

在第一个问题中，求坦克的重力，学生一般会出现两种错误，（1）质量与重力的关系（G=mg）不知道;（2）将m=20 t直接代入公式计算了。在应用公式进行计算时要提醒学生质量单位的国际化，进一步拓展到所有的物理量全部用国际单位。这样的问题属于较容易的，要求所有的学生必须完成。

至于求坦克以额定行驶10 min，发动机所做的功。学生的错误率最高，这有两方面的原因：功和时间的数量较大，同时单位没有“国际化”;学生的心理作用，认为最后一个问题一定较难。细想这个问题，一个公式就能解决，W=Pt=1000000 W×600s=6×108 J，此题的难度应该在易和中之间。经过点拨一般学生都能解决。

平时对这样的综合试题分层解决，持之以恒，学生经过一定的训练后养成一种习惯，形成一定的能力，解这类题型就不会感觉烦而不会解、不想解。

百年大计，教育为本。学生的发展不单是个人的问题，也是我们全社会的问题，我们作为教育工作者不仅要培养学生学习知识，更要培养学生会学习，重视并提高学生的想象力、分析和归纳问题的能力，培养创造性学习的能力等。只有这样才能有利于学生的终身学习;有利于将学生知识技能、思维发展和探究创新的能力融为一体;有利于学生今后领略科学探究的内涵。

参考文献：

兰春玲.高中物理作业分层设计的实践与探究[J].新课程：中旬，2012（08）.