高中生物新教材课后习题的学习策略研究

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高中生物新课程的教材依据新教育理念，课后习题编排更加科学，设置更加精心，习题设置了“基础题”、“拓展题”、“概念检测”、“概念图”、“知识迁移”和“技能应用”等题型，改变了以往教材中题型单一的情况，从不同角度训练学生对所学知识的巩固与应用，很好地体现了课标的理念。在学习过程中，许多学生认为课后习题难度大，容量多，不好把握，难于处理。这反映出随着基础教育改革的不断深化，生物课堂学习也逐渐产生新的变化，作为课堂上学习的一个组成部分或它的一个延伸，课后习题的设计变革也随之发生变化。所以在学习中对于课后习题的处理就不能像过去那样进行传统的理解和死记标准答案，而是需要我们采用灵活多样的形式去学习它。

课后习题的容量虽然比较大，但这些习题充分体现了课程标准和新课程的学习理念：即着重培养我们对课本知识的理解和综合运用能力，侧重于开阔我们的思维和视野，初步学会运用所学的生物知识分析和解决某些生活和学习中的一些问题。因此把握和处理好课后习题这一环节是非常重要的。在学习中，我根据课后习题的不同特点和功能，采用不同的学习策略。与生活实际相结合，激发学习兴趣。有的可作为突破重点难点的钥匙；有的可在课后和同学进行讨论，锻炼实际应用能力；有的需要以小组合作的形式通过讨论研究、收集资料等形式完成。针对以上问题，在这里跟大家谈一谈我对课后习题的认识和在学习中自己的一些解决方法。

一、与生活实际结合，提高学习兴趣

例如，在生物必修三中，“饮酒过量的人表现为语无伦次，走路不稳，呼吸急促。在小脑，脑干和大脑三个结构中，与有关生理功能相对应的结构分别是。”这是一类应用型的习题，这类习题可以跟生活实际相联系，在学习中应用非常广泛。可以更好地创设情境，激发学习兴趣，将课堂学习的兴趣与生活常识的培养一同进行，拓宽知识面。

二、在习题中进行学习，加深我们对课堂知识的理解

在必修二《基因是有遗传效应的DNA的片段》中，本节的重点就是基因和DNA的关系。在本节的课后习题中的拓展题是关于DNA与基因相互关系的认识，“你认为DNA和基因有哪些区别和联系？”你是否认同下面的这些观点：（1）基因是DNA的片段，基因与DNA是局部与整体的关系。（2）基因在DNA上，DNA是基因的集合。（3）基因与DNA都是描述遗传物质的概念。基因侧重描述遗传物质的功能，DNA主要反映遗传物质的化学组成。通过本节的学习后，我们可以理解基因是有遗传效用的DNA的片段，但是并不清楚，其实DNA上除了基因之外，还有非基因的碱基序列。这样就会有了一定的遗传知识，可以利用本题补充DNA的相关知识，从而加深理解基因和DNA的关系。

三、用于课后自习的讨论，让思维更加灵活

例如，在学习细胞的全能性和干细胞的应用时，可利用课后的知识拓展题“为什么在这样的技术中，不能用肌细胞代替干细胞呢？”通过类似于这样习题的讨论，进一步理解植物细胞和动物细胞的全能性的区别，提高求知欲。

四、利用概念检测深化概念的记忆

在新教材中，一些重要的概念均以黑体字的形式出现，以突出对概念的感知，课后的习题中也设置了诸如“概念检测”的题目，强化对概念的掌握。如果只是利用课后习题进行简单的巩固训练，效果不一定理想。如果能够在讲述概念前先接触这些习题，并根据自己对习题的判断与分析，自主建构起相关的概念，则概念学习会发生一些实质性的变化。例如，在学习“相对性状”时，先分析课后的一道习题：下列性状中属于相对性状的是（ ）

A.人的身高与体重 B.兔的长毛与短毛

C.猫的白毛与蓝眼 D.棉花的细绒与长绒

出示题目后，要求思考两个问题：（1）说出答案和作出判断依据；（2）根据对这道题的分析，尝试给“相对性状”下一个比较完整的定义。结果，根据题目对“相对性状”作出了“同种生物、同种特征、不同的表现形态”的定义。由于对概念的获得是建立在自己分析的基础上主动建构起来的，所以更加容易理解与记忆。

五、利用习题训练解题技巧

习题的功能主要是对知识的巩固与应用，受版面的限制，教材不可能安排足够多的习题供我们复习。如果我们能对教材中的习题进行深入理解和研究，进行适当的“一题多解”，不仅可以有效促进我们的学习，也可以减轻我们学习的负担。

综上所述，课后习题是巩固知识的有效途径和丰富素材，如果我们能巧妙地利用这些习题，灵活地运用到学习中，一定可以有效地促进我们学习的发展，起到事半功倍的学习效果。