创新教育的行动研究

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创新教育目标的确定，为创新教育指明方向，确立价值取向，是实施创新教育的依据。

一、创新教育目标：多元智能目标

1.“再次发现”要求我们变“灌输式”课堂为“探究式”课堂，强调以问题为中心，以具体生活情景为背景，通过认知、理解、体验、感悟、交往、实践，来“发现”、“更新”、“改造”、“生成”知识经验。强调“再次发现”的过程与方法，以问题为中心，去观察、探究、实践、反思，以致发现问题、解决问题，获得再次发现的知识与能力。我们不但重视“再次发现”而获得的知识品质，更重视创新学习的智能力的发展。强调“再次发现”中增强自信，获得“发现”的快乐。

2.“重新组合”要求我们培养学生收集、整理、整合，形成新颖、独特、高效的创新排列，成为具有新特征、新功能、新内容的知识，以提高知识品质与知识创新能力。在课程学习中，知识重组包括三个层次，即将学科课程内部的知识进行重组；将不同学科课程的知识进行重组；将学科课程的知识与生活实践中的经验进行重组。我们的教育教学应创设具体、生动的生活情境，充分让学生进行知识与经验的重新组合，融会贯通，以提升收集信息、整理信息、整合信息、处理运用信息来解决复杂问题的能力，提升改造经验的能力，达到实现创新素养的内化。

二、创新教育课程：课程精细化管理

1. 立足学科教学，拓展个性化、多元化校本课程，实施学科课程精细化管理。依据学科特点与培养目标，立足学校教育主阵地，对传统学科作个性化、多元化拓展，达到学科课程创新，以满足学生个性化需求，提升科学基础能力与知识品质。如语文科开设校本课程：单元拓展阅读指导课、写作指导课、语言艺术课、书法指导课等。结合这些课程开发，还可建立相应的文学社、各类主题的小社团、红领巾小电视台等课程的拓展平台。当然，学科课堂教学本身就是最重要的创新教育课程，把传统学科课程创新，是创新教育的重要内容。

2. 拓展学科外的生活世界校本课程，以满足学生创新生活之需。“教育即生活”，创新的教育需要创新的生活，改造新的生活。因此，创新的生活就是创新教育。开发新生活的课程资源，是实施创新教育不可或缺的一部分。在生活中“再发现”、“重新组合”，在生活中“首创”，改造生活、创新生活，这就是创新生活教育课程的开发与利用。如人类发展与家庭幸福研究（幸福教育）、成人角色与责任体验、班务全员化管理等，以具体的问题或事件作为探究、体验、感悟、交往、实践、创新的“案例”，学生在行动中创新学习的方式方法，培养创新精神与创新能力。

3. 整合区域课程资源管理，构建创新教育课程协同体，优化课程开发环境。创新教育并非一蹴而就，需要多方协调合作，形成协同体，实现课内与课外协调、校内与校外协调、家校协调、师生协调，形成教育全程一体化。创设从幼儿园到大学，甚至职业生涯，实现终生培养。这需要各方教育力量同心同向，协同行动，开发利用教育资源，形成高度协同系统，全面优化创新教育环境。

三、创新教育课堂：创新性学习课堂

主体性学习课堂更重视探究式学习、启发式教学。在学习中，始终确立学习的主体地位，教师提出问题后，“请不要告诉我，先让我试一试”，让学生独立思考、小组合作交流、翻阅书本与资料，尝试解决问题。如，培养学生对理性知识的虔诚追求，对学习孜孜以求的意志、全身心投入的激情。如布置一些无标准答案的题目，让学生充分发挥自主能动性，学会找到最适合自己、最有效的途径、方法，去探究问题，让思想与思维“自由飞翔”，哪怕“摔倒”了重来。不在于他知道了多少，只在于学生在经历中成长了多少，在于此过程中擦出多少智慧与创意的火花，享受在创新路上的乐趣，让学生的创新本性得以伸展。

个性化学课堂的实施，向传统的课堂教学提出了改革的要求，要求传统的课堂教学以开放的思想，拓展更广义的课堂时空，形成学生个性化学课堂。设立图书馆指导课、网络阅读指导课等，促进学生个性化阅读学习能力，培养以问题为中心的主题阅读，提升学生信息搜集、整理、重组能力。现代信息技术的发展，为学生的个性化学习提供了技术支持，利用网络学习资源，如可汗学院、北大学院等网站课堂资源，实施“翻转式”自主学习，重构传统课堂教学模式。立足儿童身心特点，探索游戏化学习模式。随着电子书包的使用推广，课堂上的师生互动交流变得快捷、方便、个性化，“因材施教”得到有效提升。个性化学习的大课堂更应延伸至课外，学校为学生的个性化学习搭建舞台，如科技创新竞赛活动、“校园达人秀”活动、“创意变、变、变”活动等，倡导发展学生兴趣、爱好，促学生个性特长发展。开展个性化、主题化的小社团，为学生的个性化学习搭建平台。