弹性教学体系在大学英语教学中的应用
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【摘要】随着我国全面实施新课程改革的呼唤，传统的应试教育进一步受到挑战，学校教育必须与世界接轨，以人为本，因材施教，充分发展人的个性的创新教育已经成为我国21世纪基础教育改革的主旋律。 基于时代的要求，我们从实际出发探讨发展学生个性的弹性教学理念以及弹性教学模式建构，以期寻求对实施素质教育具有较强操作性的课堂教学模式。
【关键词】教学 英语教学
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。随着我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。同时以往研究的弹性教学，主要是在教学过程中实行纵向的弹性教学，即将知识按难易程度划分，由不同层次的学生完成相应的任务，得到相应的发展，在具体操作上以不同的教学模式为自变量来研究学习效果的差异。基于以上原因，我们对非英语专业学生大学英语课程科实施教学改革的尝试，以多元的弹性教学理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。
二、弹性教学体系
弹性教学的指导思想是“学教和谐，以人为本，因材施教，最大程度的发展个性，使每个学生的个性得到张扬”。弹性的教学体系要求教学从目标、内容、过程和方法到评价都具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生的发展创造和预留更大的空间。本文以此基础上，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，研究集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，从而促进学生多元化发展；并进一步在实施弹性教学过程中同时实行横向弹性教学，将教学内容按各种能力类型的要求划分，其中每种类型的任务均由该类型能力较强的学生来完成，使每位学生都能得到成功的体验，充分确立自信，从而带动其他方面能力的提升，以达到全面发展的目的。
（一）弹性的教学
弹性教学中的弹性上课，体现出教学的灵活性，多维互动性；注重学习过程的体验性，使学生在感悟、领悟、体验中获取新知，滋生活力和灵感。
（1）教学内容与学生情感两个层面相结合。人的交际是在内容与情感两个层面上进行的。脱离学习者的生活实际、照本宣科的英语教学很难引起学生的学习兴趣。因此，英语教学应以学习者面临的实际问题和亟待解决的学习问题为突破口，以师生的交谈为形式，引发其英语学习动机。在语言学习的过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言技能，使教学在内容和情感培养中找到恰当的结合点。注意观察学习者的心态，多鼓励，少批评，使其消除恐惧心理，敢于开口说英语、用英语。
（2）语言学习与思维发展相结合。机械的模仿和无意义的操练，只能使学习者越来越失去学习英语的兴趣。因此，在技能的训练中，应结合学生的语言发展水平，适当拓展思维训练，通过自由表达的方式，鼓励思维的扩散。以学习者为中心、以其实际生活为半径，激励参与，引发思维，促使学习者将所学的语言用于真实的生活交际中。
（3）各项语言要求与各类学生发展相结合。英语教学中，教师注意到的好学生或关注到的困难学生中，所了解到的只是他们对书本知识的掌握情况，而对学生的个人性格、学习习惯、学习方法与学习需求很少顾及。以人为本，回归生活，关注生态和可持续发展，就要从学生的特点出发，制定不同的教学目标，既顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生；对每个学习阶段中对学习感到不成功的学习者，给予机会和提供指导，使他们能自我指导，取得成功。根据学生个性化需求，调整教学计划，改进教学方法，完善教学程序，使学生能主动学习，取得良好的学习效果。让学生始终处于一种内在需求驱动与外在任务驱动的双重学习状态之中，能体会与感受到学习的效果和喜悦，从而使学习效果突出。
（4）教师施教与学生自主学习相结合。语言直接与课堂活动相联系，并产生于课堂活动，学习者不仅要习得一种语言，还要掌握习得语言的技巧。在语言学习中最终起决定作用的还是学习者本人。对于第二语言学习课程而言，最重要的是让学生学会如何学习。通过成功教学策略，能促进学习者积极参与，能够开阔学生视野，为他们提供更多的表达机会，为其学好英语提供动力。具有自主性、独立性的学习者可以根据自己的学习方式和学习风格来选择学习内容，自设学习步调并对学习结果进行自我评价等。英语教学的根本目的在于让学习者成为“有责任感的人”，使他们对自己的学习负责，能够从事有意义的学习，提升学习品质，同时，在学习过程中促成人格的成长，并形成相应的社会生活能力，培养终身学习的能力。
（5）教学的方法、形式与学生的愉快学习体验相结合。为了学得一种语言，学习者在学习的初始阶段就沉浸于真实生活的交际中，这一点是非常重要的。而最能接近这种真实生活的，恰恰是学校本身。它提供第二语言课程的一部分或全部，学习者在这种情境中，能运用第二语言自然地交谈。成功的语言教学模式中，突出强调学习者主观意识和成功的学习体验，使学习者主动参与语言实践，最大限度地发挥学习潜力。
（二）弹性的作业
弹性作业，充分考虑学生的差异，要求学生根据自己的能力和水平自行选题作业。如将作业按照词汇、结构、翻译分类，而后学生可根据自己的情况进行选择，充分体现对个体的尊重，差异的关注；重视学生的选择和内心感受，因此弹性教学以为学生提供成功的机会和成功的愉悦为出发点，能让不同层次的学生获得成功的体验，即由成功带来的成就感和愉悦感，使学生变“怕学”为“乐学”。
三、弹性评价
弹性评价是以学为主的现代教学评价。这种变化把重点从传统的以教师为中心，转变为以学生为中心，教学策略由传统的以教为主转变成以学为主。弹性评价，立足于素质教育，以发展学生的个性、培养学生的创新能力和评价能力为基点。在整个课堂教学评价体系实施过程中，做到“自评”与“互评”相结合，评价的内容不仅包括认知因素还包括非认知因素，从多角度、多方面进行多维评价。彻底改变传统评价的单一性与片面性。弹性评价的目的是为了使学生找到适宜于自己的智能强点，使智能潜力得到充分的发展。
四、弹性教学模式对教学改革的启示
弹性教学模式真正自觉地把教学目标着眼点落到学生的素质发展上来。在具体的教学中，教学注重过程而不是结果，并且改革了教学评价。弹性教学一改传统教学基于升学目的，只重文化知识传授而轻个性发展，只重分数不重综合素质的做法；同时也改变了传统教学模式下教育对象狭隘的缺点，兼顾了不同学习层次学生的学习积极性和应有的发展。
弹性教学模式真正体现以人为本的现代教育理念。它是在广泛意义上追求对全体学生的人格尊严感受的维护。“多维活动”过程不仅使学生的个性得到张扬，而且使教师的个性也得到张扬。教学有“弹”性才有“悟”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创”性，这就是弹性教学的独到之处。“大课无须堂堂听，作业不必道道做，考试不用题题答”，这份自由与轻松只有在弹性教学中才能找到。基于这种教学模式下的学习环境，学校成了学生们学习的真正乐园。
弹性教学模式是对现行教学模式的超越。弹性教学模式有分层次教学模式的思想、有个别化教学模式的思想、有讨论式教学模式的思想、有合作教学模式的思想、有情感教学模式的思想、有建构主义教学模式的思想。但弹性教学模式又高于以上这些教学模式，它们的共性都是从情境出发，尊重学生的个性差异，力求学生的个性自由发展；不同之处在于：弹性教学还以减轻学生学业负担和精神负担为使命，力求学生学得轻松愉快；弹性教学力求通过多维活动对问题进行多维表征，以获得对知识的全面而深刻的理解。
参考文献：
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