换个角度给你一个惊喜
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梁少媚
今天吃早餐的时候,我看到两位学生发生争执。我马上把他们两个人叫到我的跟前。我问他们发生了什么事?其中一位学生指着另一位学生说:"他把地上一本不是我的书踢到我的位置。"另一位学生抢着说:"那本书也不是我的。"我说:"你们就把那本不是你俩的书踢过来踢过去,因此就吵起来了,是吗?"他俩都不吭声。了解了事情发生的因由后,我为他们这种行为而生气。他们帮同学捡起一本书这样简单的事情都不愿意做,还要踢来踢去,脑海里闪过要狠狠批评他们一顿的念头。但细想,他们毕竟是刚入学不久的一年级学生,而且这些独生子女在大人的娇宠下,都有一种不肯吃亏,唯我独尊的心态,这种现象在这班学生里比较普遍。如果只是批评教育,根据以往的经验起到的效果也是暂时的。他们只是在老师的威严下,表现出短暂的循规蹈矩,很快就会故态复萌。突然,我想到,爱好表现也是这个年龄阶段的孩子的特点,我何不给孩子有一个表现的机会,让他们在一种愉悦的心情下接受一个正确的做法。于是,一个全新的做法在我的脑海里出现。
我笑着望着他俩说:"你们把一个会受到老师表扬的大好机会白白放过,如果是我,我还感谢对方把地上的书踢到我的座位上。我会把他捡起来,然后把它举高,大声喊:'谁不见了这本书?'这时,不见了书的同学会感谢我,老师见到我这样主动帮助同学也会表扬我。"我继续微微笑地说:"如果现在时光倒流,谁能把这件原来会被老师批评的事变成被老师表扬的事呢?"那个原来告状的学生马上跑回座位,另一个也跟着跑。他们一起把书捡起来,大声喊:"谁不见书?"那本书很快就找到了主人了。这时,早读铃声响了,他们就开始早读了,我继续观察他们的表现,他们读得特别认真。早读结束后,我就对全班说:"老师向大家讲一个发生在我们班的故事……"在讲在这件事时,我把前一部分发生争执的事轻描淡写地说,把后部分学生做的好事大力渲染。这时,他们俩都在微笑,坐得特别好,那堂课他们也上得特别有劲。
在这件事的处理上我虽然没有批评学生,但我觉得这种处理方法比批评教育有效得多。这样的争执时时都发生在一年级的学生上,关键就是老师怎样教他们处理这种事,也就是怎样把不好的事,换个角度来看变成好事。渲染好事,淡化争执,让学生找到好的感觉,让这种好的感觉来指引他的行为。当学生在愉悦时,他会容易接受别人的引导,受到的教育效果是事半功倍的。这样,给学生一个惊喜,给老师也是一个惊喜。