在语文课堂教学中给学生留空间
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素质教育的实施，重要阵地在于课堂教学，在课堂教学中充分发挥教师教的主导作用和学生学的主动性。培养学生的创新精神和实践能力。为达这一目标，课堂教学中要给学生留空间。下面谈谈在语文课堂教学中给学生留空间的几点优势。
一、在课堂教学中给学生留空间，便于驱动学生想象力和思维力
教和学的活动离不开想象，教师的教学在教育艺术中充满着想象。学生的学习活动也离不开想象。如教学中借丰富的想象理解人物、情境。这些都需要课堂教学中有一定空间，让学生尽情地发挥主动参与课堂，在一定空间、时间去独立思考，才能更好地发挥想象力和思维力。如我在教《鸟的天堂》一课中“鸟儿的活动”一段时，播放了关于这一段的配乐朗读，一边让学生欣赏精彩的朗读，一边让学生想象“天堂”里的鸟儿自由、欢乐的情状。果真，学生听着听着，仿佛进入那株大榕树的枝枝叶叶间。配音朗读结束了，可学生还沉浸在想象之中，我没有打扰他们，给他们时间，耐心地期待着，足足有2分钟，学生的思绪才回到课堂，我就抓住时机，让学生自由谈听朗读后的感受，学生纷纷发言，兴趣较浓。有的说：“我好象看到了鸟儿扑腾飞翔的情景”；有的说：“仿佛听到百灵鸟呜叫”；有的说：“仿佛看到了许许多多大小不同、颜色各异的鸟儿，构成一幅百鸟图，这株大榕树真是鸟的天堂啊！”其实学生发言的时候，有些内容是自己经验积累的知识，他们把课堂内容与平时积累融在一起了，谈起来就较真切。给学生谈的时间和机会，学生思维活跃，想象较丰富，对“鸟的天堂”充满欣赏之意、向往之情。上课效果较好。在课堂教学中有意留一点空间，让学生充分地想象，积极议论，结果不仅达到教学目标，同时还更好地发挥了学生想象力、思维力。
二、在课堂教学中给学生留空间，有利于培养学生理解能力和创新精神
传统教学将课堂当做单向传输知识的场所，学生只是被动接受知识的“容器”，在教学中知识凝固化、方法单一化，如果课堂成了教师“一言堂”，没有学生自己的空间，就会扼杀学生求知的兴趣，难以有创新的意识和实践。语文教学不能是教师演独角戏，应是师生互动，共同探索的实验室。给学生留空间，学生一旦用探索发现的态度对待语文课，课堂就会充满活力，就能激发学生的创新意识，培养其创新精神。比如我在上杨万里的《小儿垂钓》这首诗时，让学生自由地、仔细地朗读全诗，读后让学生根据自己的理解并结合书上的图，说说“蓬头”等词的意思，鼓励学生心中想什么就讲什么。意见多了，教师继续引导，抓住学生回答的要点让学生正确理解诗中关键词的意思，从而整体理解诗意。最后让学生扮演角色，进一步引达目标。通过角色扮演，加上老师适当指导，教学效果较好。在扮演角色中，“演员们”创造了许多诗中未有的表隋、语言、情境。整堂课，通过教师点拨，学生自创，学生就很容易地理解了这首诗，同时学生在自己的空间里轻松愉快地获得了基础知识和基本技能，增强了学生理解能力，培养了学生的创新精神。
三、在课堂教学中给学生留空间，能够增强学生参与学习的意识
在课堂教学中，要分清谁是课堂教学的主人。教舀滔不绝的讲，学生无动于衷，这种教学压抑了学生学习的主动性和创造性。教师的教是为了不教，所以教师在课堂上不能占主体，只是主导作用，要给学生留一定的空间，强化学生参与学习的意识。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。如《富饶的西沙群岛》一课，我滔滔不绝的给学生讲西沙群岛的风景如何优美，特产如何丰富，是个可爱的地方，力求让学生都记住，但却事与愿违，学生不但没有记住生动的句子，而且文中优美的风景也不能引起学生的兴趣。因为学生根本没有参与学习，只是教师一方面的情感而已。后来重新设计教学，索性把课堂时间多给学生一点，让学生自己读，找出认为西沙群岛美的地方、可爱的地方，学生认为描写精彩的地方。默读后讨论6把学生分成5个组，进行比赛。每组选出一个组长，由组长汇集本组学习的情况，用笔写在纸上交到老师处，再由教师公开每组学习的情况，大家共同评出优秀的小组。对学生来说，谁都不甘落后，都想争优，想表现自己，阅读兴趣高涨。在巡查指导中，我发现每组的同学都在为本组争优而认真阅读，努力思考讨论。课堂上呈现一片活跃、积极主动参与学习的景象。激发了求知的欲望和成功的欲望。通过自己的体验，尝到成功的喜悦，也就增强了学生参与学习的意识，提高了学习的兴趣。课堂上多给学生时间、空间，学生通过自己的亲自感受和体验获得知识和能力，能强化他们参与学习的意识，使他们成为学习的真正主人。
总之，教师给块宽阔的大地，学生就能自由驰聘；教师给块蓝天，学生就能飞翔。在课堂教学中，给学生留空间，便于发展学生想象力、思维力、理解能力和创新精神，还能增强学生积极参与学习的意识，使学生真正成为学习的主人，提高语文教学效果，提高语文使用的能力。