篮球异步教学模式实验研究
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篮球是体育专业学生的必修课之一，近年来由于招生人数的不断增加，学生水平参差不齐，基础较为薄弱，给篮球普修课教学带来了很大的烦恼，很多学生不能达到教学大纲的要求，教学质量和教学效果较差．“异步教学模式”就是在《纲要》精神指导下，针对学生个体状况、资源条件满足程度等差异，因人而异地选择不同教学内容，制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，确定不同的评价标准，满足学生不同能力和学习需求，最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生全面发展的一种教学策略［1］．因此，根据篮球技术的教学特点，运用异步教学方法进行实验研究，目的是为今后篮球技术的优化教学提供参考和依据．
1研究对象与方法
1．1研究对象
以合肥师范学院体育科学学院2014级本科男生60名为研究对象，将实验对象随机分为实验组和对照组（各30名），对照组采用传统教学模式进行教学，实验组采用异步教学模式进行实验教学．首先对实验组学生的篮球基础（左右手运球上篮、投篮等技术）进行测试，将所得结果进行分析、归类并以此为标准将实验组学生分成基础班和提高班．为排除教学水平可能导致的教学效果的差异，所有参与实验的教学班均由同一教师，同一场地，同样的教学时数分别进行授课．实验周期共计10周，40课时．
1．2研究方法
1．2．1实验测试法实验组采用分班异步教学模式进行教学，对照组采用传统的教学模式进行教学．在实验10周后测得专项身体素质、各项技术水平、综合技术水平，以及期末考核成绩、对篮球理论方面知识的理解等方面的数据，来验证实验效果．1．2．2统计分析法运用统计软件对实验前对照组和实验组测得的数据进行t检验，确保实验前研究对象无明显差异，再对实验后实验组和对照组测得的结果进行具体分析．
2结果与分析
2．1异步教学模式概念的界定
异步教学模式从某种意义上而言就是因材施教，即教师突破以往“满堂灌”、“一刀切”的教学模式，以学生自身的基础、能力、身体素质为出发点，为其制订不同的学习目标的一种新型教学法［2－4］．就篮球而言，通过对学生的篮球基础进行摸底考察，如脚步移动、运球、投篮、传接球、突破等，并根据测试的结果将所有学生有计划有个体性地进行分组分层次教学．异步教学模式在教学目标的制订上考虑到个体的差异性，在不同层次的班级具体要求上也是不同的．提高班，其教学目标是细化技术动作，创造性地完成教学任务；基础班，其教学目标是初步掌握所学的运动技能，全面提高身体素质，基本完成课堂教学任务．最终让学生掌握篮球的基本技术和战术及篮球的基本知识．2．2实验组分层次异步教学的设计与实施在学期的第一次篮球课上，根据学生篮球基本功情况把实验组学生分成不同层次的班级，分别为实验组提高班、实验组基础班，采用不同的教案和教学进度．篮球技术教学开始，教师根据实验班的学习情况制订计划，抓住技术学习中的重点、难点和关键设计自学提纲．在学生学习和练习之前提出问题，启发学生在练习前进行思考，建立对蓝球技术和知识的心理认识，并初步掌握技术动作，弄懂在自学过程中发现的难点．向学生明确学习内容，学生在各自的组别中进行学习与练习，对于在学习中出现的错误和疑问，给予纠正和具体指导，最后通过“小结”使知识、动作进一步系统化、综合化，从而使学生获得比较完整的知识和技能．异步教学模式的实施按任务学生自学启发教学学生练习指导纠错小结等六个环节来进行［5，6］．
2．3篮球普修课实施异步教学的效果分析
2．3．1实验前分组的合理性检验测试成绩是反映篮球课程教学效果的最好指标之一，为了保证实验分组分班的合理性与有效性，同时又对学生的身高、体重、年龄、四项素质得分等方面进行了调查和测试（表1）．通过实验前对实验组和对照组学生在技能得分、身高、体重、年龄、四项素质得分等方面的调查与测试，两组学生无明显差别．实验组提高班和基础班之间在技能得分方面有较为明显差别，说明实验前的分组是合理有效的，可以进行教学实验．2．3．2实验后组间专项身体素质、投篮命中率、运球上篮技术与期末考核分析为了验证异步教学效果，测试了实验后被试者的专项身体素质、投篮命中率、运球上篮技术的变化（表2、表3、表4）．实验之后，实验组的学生在摸高、四线折返跑、莱格体能测试、屈臂支撑等指标的成绩明比对照组要高出不少，采用异步教学的实验组效果更加明显．学生在整个教学过程中更加积极主动，活动量较大，素质能够得到很好地提升．实践证明，篮球普修课采用异步教学模式能有效提高学生专项身体素质（表2）．实验后，实验组投篮命中率比对照组有明显提高，表明此教学模式比同步教学模式更能提高生在各自的组别中进行学习与练习，对于在学习中出现的错误和疑问，给予纠正和具体指导，最后通过“小结”使知识、动作进一步系统化、综合化，从而使学生获得比较完整的知识和技能．异步教学模式的实施按任务学生自学启发教学学生练习指导纠错小结等六个环节来进行［5，6］．
2．3篮球普修课实施异步教学的效果分析
2．3．1实验前分组的合理性检验测试成绩是反映篮球课程教学效果的最好指标之一，为了保证实验分组分班的合理性与有效性，同时又对学生的身高、体重、年龄、四项素质得分等方面进行了调查和测试（表1）．学生的投篮命中率．从投篮技术动作评定得分看，实验组技评得分明显高于对照组．这表明运用异步教学模式对于学生的投篮动作要求更加精细，学生在做投篮练习时，能够注意到自己的技术动作并且不断地完善，从而提高投篮命中率（表3）．实验之前，实验组和对照组学生的篮球技能水平基本趋于一致．然而在进行10周的教学试验之后，实验组的同学在综合技术、全场三点变向运球上篮、半场一分钟左右手上篮等考核中的成绩都比对照组要高的多，两者之间的显著性差距较大．而且在技术动作的掌握上实验组更好．实践证明，在篮球课采用异步教学能够在较短时间内提升学生的篮球技能水平（表4）．在通过10周40学时的实验教学后，对实验组和对照组学生进行学期考核，对考核结果（表5）进行统计分析得知，实验组和对照组学生在素质、技能、技评、理论等方面存在很大差距，尤其是在技评和理论方面，实验组更为优秀．说明采用异步教学模式的实验组学生技术动作规范性相对较好，这对于体育教育专业的学生来说意义更大.2．3．3实验组组内专项身体素质、投篮命中率、运球上篮技术与期末考核分析异步教学模式实施之后，基础班和提高班学生在摸高、四线折返跑、莱格体能测试、屈臂支撑等指标测试成绩较实验前有了较大提高，两个班级在实验后的成绩没有太大差异，但基础班在实验前后成绩提高更快，效果更加明显（表6）．实验组基础班和提高班的投篮命中率比实验前均有所提高，基础班对于技术动作掌握更快，投篮命中率较实验前幅度较大，提高班学生由于技术动作已定型，改正需要一定的时间，因此投篮技术动作得分没有基础班高．表明此教学模式比同步教学模式更能提高学生的投篮命中率，更有利于基础班学生掌握技术动作（表7）．实验之前，基础班和提高班学生对篮球技能水平存在一定差距．然而在进行10周的教学实验之后，基础班学生在综合技术、全场三点变向运球上篮、半场一分钟左右手上篮等考核中的成绩有大幅度提高，两者在实验后差距较小．而且在技术在技评和理论方面，实验组更为优秀．说明采用异步教学模式的实验组学生技术动作规范性相对较好，这对于体育教育专业的学生来说意义更大．
3分析与讨论
3．1运用异步教学模式有利于学生学习兴趣的形成
在篮球技术教学中，根据学生的不同运动技能水平和个体差异，因材施教，确定符合学生实际的教学要求、教学目标．让学生在较为宽松的教学环境中练习，让不同层次的学生均体验到了受重视的喜悦，使其在教学活动中能够展示自己，从而有利于调动学生的学习积极性，在互帮互学的活动中培养自身的学习兴趣．通过对学生学习态度进行的调查表明，在实施“异步”教学模式后学生的学习态度发生了明显的转变．
3．2运用异步教学模式有利于培养学生的自学能力
教学过程中，学生在教师的指导下，根据任务提纲进行自学，在独学、对学、群学、请教教师和全体学过程中充分发挥了其在学习中的主体作用，使学生能够自己不断发现问题、分析问题、解决问题，从而提高了学生自学能力．
3．3运用异步教学模式有利于教师教学能力和业务水平的提高
在异步教学过程中教师不但要根据不同学生的个体差异进行不同的指导和教学设计，在把知识传授给学生的同时，更要将科学的学习方法和思维传递给学生．因此对教师的各个教学环节提出了更高的要求，教师只有不断更新知识和钻研自身的业务才能更好地适应现代教育的发展［7］．
4结论
（1）篮球课采用异步教学模式比同步教学模式更容易提高学生的专项身体素质，学生之间差异较小，学生没有自卑心理，跑动更加积极．（2）篮球课采用异步教学比同步教学模式更能提高学生的技术水平，尤其是基础班学生，学生之间的水平相近，便于教师采用统一进度教学，学生进步较快．（3）篮球课采用异步教学模式要比同步教学模式更能提高基础班学生的自信心，培养学生对篮球的兴趣．（4）篮球课采用异步教学模式便于对提高班和基础班提出更合理的练习要求，对学生的技术动作更加细化和精确，畅通了师生的双向交流、互动，有利于提高教学质量．
作者：曹垚 单位：合肥师范学院体育科学学院