浅谈初中历史教学兴趣的培养
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摘要：培养初中学生对历史课程的学习兴趣，这是我们初中历史教师在教学工作中的目标之一。本文拟从如何有效地培养学生的学习兴趣方面对趣味历史教学进行探讨。
在平时教学过程中，是否能有效地培养学生的学习兴趣，直接影响着教学的效果。因此教师应多掌握相关知识，把课本中的原理、知识点生动，形象地讲出来，增强课堂的趣味性，寓教于乐，这样才能使学生真正理解和消化。因此开放的历史教学可以使学生在学习兴趣的培养中自主形成历史的思维能力和改革创新精神，从而达到师生心理上的同步，有利于提高教学质量。
一、提高教师的自身素质是提高学生兴趣的保证
教师是教育过程的引导者，他肩负着教书育人等多种社会功能，教师的素质直接影响着学生学习能力和创新精神的养成。历史的长河源远流长，博大精深，只有具备了广博的社会知识和综合学科知识，才能把历史教科书驾驭得游刃有余，才能用明确的生动的语言为学生们拉开一幅幅尘封已久的历史画卷，紧紧追随着前人们的足迹。
历史是实实在在发生过的事物，不论后人是否知晓，他都客观的存在着，容不得半点虚假。而对知识有缺憾的老师，可能就只会照本宣科，枯燥乏味的念课本，甚至给学生错误的历史知识，最终导致学生对历史课失去兴趣，更谈不上什么素质教育。高素质的教师，还要有全面的能力。
在整个课堂教学中，教师的语言、动作、表情及对课堂的组织管理，无不潜移默化的影响着每一个学生。具体来讲，教师良好的语言表达能力可以向学生呈现出准确、清晰、合理的历史知识结构，使纷繁复杂的人物、地点、时间、事件都能够脉络清晰的浮现在学生的脑海里，激发学生极大的学习热情和兴趣。
二、注重学生质疑，培养自主探索的兴趣
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。
作为历史教师首先要让学生勇于提出疑问，一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能就此责备或讽刺，而要鼓励和引导，初步养成良好的提问习惯，然后再慢慢地教会他们如何提问：教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点史实进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排进行质疑。历史课本的插图和地图较多，要勇于指导学生多思考，多设问，并敢于提出自己的独到见解。
只要学生围绕教学的知识拓展范围提出的问题具有一定的价值，教师可以大力的表扬和赞赏，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激发学习兴趣，激励学生自主探索的学习。
三、运用教法手段，引发学生兴趣
（1）比如：运用讲故事、举行辩论比赛等形式来引发学生的兴趣。每一节课让一个同学讲故事，每个月举行一次历史辩论会。通过准备材料和上台讲述，丰富了同学们的历史知识，而且还锻炼学生们的胆量。
（2）趣味导入教学法。导入新课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答；或者创设情境激起想象；或者运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。例如，讲授《明清文化》时，我用《西游记》的孙悟空导入的。因为同学们从小就看《西游记》，激发了学生的兴趣。
（3）在授课过程当中，也可以从具体的教学目的和教学要求出发，从学科教学内容出发，从学生年龄特征出发，适当引用一些谜语、对联或者典故来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象力。例如：讲授《魏晋文化》这一课时，我给同学讲述“顾恺之为他母亲画画的故事”，感悟其喜爱母亲的感情。比如：讲授《合同为一家》时，引用唐太宗拿谜语考禄东赞的典故，可让学生假设自己就是禄东赞，老师出题，看看哪个禄东赞更聪明！通过这样的情景假设，可以使学生感到很新奇，很有兴趣，从而引发学生的想象力。
四、现代化教学媒体对培养学生兴趣的作用
兴趣是调动学生积极性的能源，是学生学习知识，增长智慧的一种动力。在历史课堂中使用现代化教学媒体能够唤起学生认识、情感、兴趣的情境，提高教学效率，改变知识的呈现方式和呈现途径，扩大教学规模，增加课堂容量，使学生能够充分感受到现代化教学手段的魅力。从而提高学生素质，为他们以后接触和掌握现代化科技水平打下良好的基础。
通过现代化教学媒体，恰当、适量地引进与所学内容相关的新信息、新材料，开阔学生的知识视野，有利于学生对教材学习内容的理解，还能提高历史课堂教学的兴趣，活跃其创新思维。
这种图文并茂的形式，使抽象的内容具体化，使静止的文字变成活动的画面，从而激发了学生的感官，充分调动了学生的学习热情，使他们乐于学习，情趣盎然，唤起了他们的主动探索精神和求知欲望。
运用多媒体手段能增强视面动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，极大调动了学习兴趣。正因为有了兴趣，才有学好历史的信心，他们满怀着被激起的求知欲望，更主动地参与到学习活动中去，从而产生主动学习行为和良好的学习效果。
总之，创设愉悦的课堂气氛，乐教乐学，教师教得轻松，学生学得愉快，变“要我学”为“我要学”，兴趣是最好的老师。在探寻新课程教育方向，注重开发学生创新意识的今天，恰当地运用多种教学法，会给历史教学增添不小的魅力。
在历史教学中，只要老师肯动脑、多用心，注重学生的质疑，注重培养学生的自主探索精神和学习兴趣，充分合理有效地利用学校和学生所拥有的课程资源，那么，历史探究性学习必将会顺利地进行下去，历史教学必将取得丰硕的成果。
参考文献：
[1]《普通初中历史课程标准(试验)》教育部制订
[2]闫承利《素质教育课堂优化模式》教育科学出版社