高中英语教学中的课堂提问
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课堂提问是课堂教学中的主要活动，巧妙有效的提问能刺激和启发学生的思维，能调动学生参与学习、参与课堂活动的积极性，以提高课堂教学的有效性。
一、引 言
提问是人们语言交际中的一种伴随行为。课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的与要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是课堂教学中最主要的活动。好的提问能刺激思维、引发探讨，使学生能够理解和掌握教学内容。在如今以“学生是课堂教学的主体”“以学生为中心”的教学模式中，提问的有效性直接影响着课堂交流和互动的效果，影响着学习者主体作用的发挥，进而影响语言知识和语言技能的最终习得。
二、课堂提问的作用
课堂教学中的提问是教学中的一种主要形式，是师生互动的一个重要环节，是教学目标达成的主要途径，也是重难点的突破口。据调查，课堂提问在英语教学交互活动中占到20%～40%，这对语言的习得起着至关重要的作用。问题可以促进学生在学习过程中的参与、思考、借鉴与反思，也可以作为教师对教学调节和监控的手段。总的说来，课堂提问具有以下三方面的功能。一是启发学生的思维，因为提问是启发思维最有效的方法，问题是引发思维的诱因，没有问题就没有思考，思考从问题开始。二是检查学生对重难点知识的掌握情况。课堂教学情况反馈的最方便、最快捷的方式就是以提问为载体的师生互动。因此，根据重难点知识的逐层学习，教师设计一些问题，以提问的方式从学生那里得到反馈，学生对问题的理解情况就可以作为教师对是否继续或重复某个教学环节的决策依据。三是调动学生参与课堂活动的积极性。提问可以调动学生参与课堂教学的积极性，活跃课堂教学气氛，保持学生学习的注意力。
（1）运用于新课的导入。用问题导入新课是教师最常使用的方法之一。教师在教学新课之前把即将要学的新内容或新单元的话题用图片、实物、幻灯片，以及学生熟悉的词、话题等，通过几个简洁而又关键的问句贴切自然地引出，使学生对该节课的内容清楚地感知，从而抓住主题和要点并积极配合教师完成课堂上所呈现的知识内容，优化课堂教学。例如，人教版高中英语必修1第一单元以 “Friends and friendship”（朋友和友谊）为话题，在教学本单元阅读课文 “Anne’s best friend”前，利用学生对这一话题的熟悉，先让学生用他们知道的形容词描述自己的朋友，然后提问 “Why do we need friends？”列出朋友对我们之所以重要的原因;接着又用问题“Does a friend have to be a person？ What else can be our friends？”来引入课文标题“Anne’s best friend”，开始本节课的阅读教学。
（2）运用于阅读教学。阅读教学是高中英语教学的重头戏。2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》在“语言技能教学建议”中指出，“阅读技能的教学特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。在阅读教学中设置有效的问题，是开启学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过体验、实践、讨论、合作、探究以获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。阅读教学中设置的问题，要满足不同层次学生的需要，即面向全体，让每个学生都能参与到阅读活动中。因此，所设的问题不仅要有对文章表层细节信息的收索与推测、对阅读内容的认知，还要让学生在梳理文章结构、推敲逻辑关系、判断写作意图等方面的能力得到培养和训练。例如，人教版高中英语必修一第一单元阅读材料“Anne’s best friend”中，设置的问题中不仅要有“When and where did Anne live？ ”和 “Why did she and her family have to hide？” “How long had they been in the hiding place when she wrote this part of her diary？ ”等对文章表层细节的理解问题，也要有 “Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window？”等问题，以培养和训练学生在评价阅读内容时所需的思维能力。
（3）运用于语法教学。从语法入手学习语言对许多学习者来说是一种熟悉的途径，因为语法不仅可以为英语学习提供简单易行的框架结构，还可以与功能、话题或情境有机联地系在一起，是语言熟练程度的核心内容。由此可见，语法教学的重要性毋庸置疑。高中阶段的学生对系统地学习语法知识有着比较强烈的要求和愿望。然而，传统的语法教学大都是
“规则满堂灌”“结构反复讲”，但学生的感受是“稀里糊涂，不明究竟”。调查显示，学生并不喜欢甚至讨厌这种对语法喋喋不休的讲解和反反复复的练习，而且教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效益大打折扣。如果在语法教学中以提问的方式，逐步引导、启发、帮助学生用探究、合作、讨论的学习方法，循序渐进地自己找出规律、总结语法结构，效果会改善很多。比如，在学习“倒装”时，首先给学生两个例句：“ Out rushed the boy. Not a single mistake did he make in the test yesterday. 通过问题 What’s the difference in the order of the verbs in these two sentences？”让学生找出两句中的不同，并帮助学生认识和理解部分倒装、完全倒装的概念和两种倒装运用的不同的谓语动词结构;然后，分别给出使用了完全倒装和部分倒装的几个句子，用问题 “In which situations do we use partly inversion and full inversion ？” 引导学生归纳总结两种倒装运用的场合。
四、课堂提问的类型
1.根据问题的形式分类
按向问题的形成分类，可以分为True or False问题和 Wh-，Why-问题。True or False问题是最简单的，只对问题做出基本判断，此类问题可以给那些基础薄弱的学生; Wh-， Why-问题比较复杂，一般要求使用完整的句子或句群回答，问题涉及到了回答的因果、时间和空间的逻辑顺序，这类问题主要给那些学习程度好一些的学生。
2.根据问题的内容分类
根据问题难度由低到高，提问可以分为以下5和类型。
（1）信息性问题。主要根据学习内容回答“who，what， when，where”等事实性问题，要求学生能够根据理解记忆再现以上这些事实信息，主要是检查学生对陈述性知识的把握情况。
（2）理解性问题。这类问题主要是检查学生对学习内容的分析和理解，回答“why，how”的因果逻辑和方式的问题。
（3）应用性问题。这类问题主要是检查学生掌握程序性知识的情况，重在学生提出自己解决问题的观点、想法和建议。例如，“What would you say to those who are poor in listening？”“How can you solve the computer addictive problem if you were a schoolmaster？”
（4）分析性问题。这类问题需要学生对所提出的问题进行分析判断，也属于程序性问题知识检查范畴。例如， “Please explain…”“What caused these effects of…”“Why is it difficult to…”
（5）评价性问题。这类问题是要求对人或事物以及某种观点进行评价说明。例如，“Should people…”“Was it right or wrong to…”“How do you judge/like…？”
3.根据问题与教学内容关系分类
提出的问题中，有的是包含在教学内容里面的，有的则是“源于教材，超出教材”的问题。对于这类问题的提问设计，教师应该心中有数，审慎对待问题的难度与学生的学情实际。
（1）课文显性问题。这类问题可以从课文中直接找到答案，大多数属于事实性信息问题。
（2）课文隐性问题。对于这类问题，要求学生具有“透过现象看本质”的能力，根据问题分析出课文字里行间的含义，找出文字背后作者的写作意图、思想观点。这需要学生推理分析判断，最后得出结论
（3）超越课文问题。这类问题比较艰深，需要学生结合作者的思想观点，谈出自己的思想观点，或者结合课文的思想内容，分析社会相类似的问题。例如，课文谈及西方文明礼貌问题，为了拓展学生的学习思维和知识内容，要求学生使用对比方法，谈谈我们中国文明礼貌问题，从比较中找出中西方文明礼貌的相似和差别之处。
五、课堂提问的技巧
如何有效提问，使提问真正成为促进学生学习思考、掌握知识和能力的手段，有一些提问技巧是值得我们注意。
（1）简化。简化是指提问的语言要简洁、清楚，要与学生的知识水平和思维能力相符合。备课时要设计好提问的问题，不能随意、嗦、含混。最好使用学生熟悉的词汇和句子来表达。
（2）启发思维。学习英语的目的不仅是扩充知识，培养学生的记忆能力，而且主要是通过思考问题、分析问题来培养学生的认知能力、思维能力和语言运用能力。所以，提问不要只局限在“True or False”问题上或者无需思考直接可以找到答案的“wh-”类型问题，还应该提问一些让学生能够“跳起来才能摘到桃子”的启发性和挑战性问题，该类问题对于有效教学事至关重要的。
（3）提贴近生活的问题。教师要把问题设计得尽量与学生的生活实际结合起来。英语教学内容多数是与学生生活和学习有关的话题，因此把设计的问题与贴近学生实际联系起来，这样学生就会感兴趣而不认为英语学习太枯燥。
（4）提问顺序。有两层含义：一是问题本身顺序的安排，一定要由简单到复杂、先表层后深层，因为顺序一旦混乱会给学生造成不利于回答和思考的影响;二是提问时注意先提问，然后给学生一点思考的时间，不要先点名后提问，这样做就剥夺了其他学生思考回答的权利，也容易造成误解“是惩罚还是倾向？”。
（5）提问的指向。一是提问时不要只集中在好学生身上，还要指向那些不主动举手回答问题的学生，多给他们参与的机会，以减少学生开小差的几率，避免学习成绩差的学生掉队;二是当被提问的学生不能够及时回答问题时应马上把问题转向其他学生，若转移了三四个学生还不能回答出来时，教师要考虑所提问题是否过难或者不清楚，要立刻调整提问方式，千万不要“自圆其说”，或教师自己马上给出答案，因为这样不但学生得不到锻炼，或教师也容易养成“马虎行事”的不良习惯。