小学数学课堂的有效提问方式探讨

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摘要：有效提问作为小学数学课堂中重要教学环节之一，也成为课堂中师生互动的关键方式。本文主要探析了小学数学课堂提问存在的不足以及小学数学课堂的有效提问方式。

关键词：小学；数学课堂；提问；不足

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0229-02

针对小学阶段的学生来说，小学生思维能力还处于一个初步阶段，对教师还有着较高的依赖性，需要教师引导性的进行提问，保证教学的有效性。

1.小学数学课堂提问存在的不足

1.1启发式提问较少。大部分的小学数学教师未能有效理解教育学理论，在实际的小学数学课堂上，只是把课堂教学内容机械化的转化为问题，单纯的只是为了提问而提问，以问答式提问居多，忽视了启发式提问[1]。再加之，一些小学教师未真正掌握启发式教学模式，致使提问只能流于形式，虽然在课堂上，师生能够良好的进行互动，有问有答，但是并没有太多实质内容。另一方面，在一些学科的知识点方面上，由于教师只是简单提出一些记忆性的问题，致使问题在广度、深度明显不尽人意，难以真正强化学生对数学知识的理解程度。与此同时，小学数学教师i应用心理学方面上还未能运用自如，对数学问题设计的准确性、科学性上往往不够理想，往往只是简单的进行提问，难以深入了解新课程改革的理念。比如：在实际的课题教学提问中，教师并没有经过充分的准备，随意性较大。更有甚者只是单纯的提高教科书或者网上对现成教案直接进行照搬，很大程度上致使设计出来问题的针对性不足，更无法对学生的数学思维造成启发。

1.2课堂提问形式太过单一。大多数小学数学课堂提问形式严重单一，通常是老师进行提问，学生进行回答，同时提问频繁较高。众所周知，咋实际的小学数学教学过程中，主要提问对象就是学科内容，缺乏其它的发散性思维问题以及延伸知识。在提问的过程中，数学老师大部分只在乎自己的感受，毫无节制地提问，未能真正考虑提问的方式学生是否感兴趣，学生是否知道，也没有留给学生足够的时间进行独立思考[2]。与此同时，由于在评价课堂提问机制上较于死板，只是简单的以数学问题的正确性为相关标准，没有切实重视学生回答问题时的语言表达能力、逻辑分析技能，没有充分考虑学生答题过程的评价环节。更有甚者，由于课堂提问缺乏足够的针对性，致使提出的问题较为窘况，引发不来学生的学习兴趣，致使只问不答的局面出现。

2.小学数学课堂的有效提问方式

2.1充分进行准备，提高问题质量。在对问题进行设计时，教师需要将课程实际和教学目的有机的结合在一起，对学生的知识结构、认知特点进行充分考虑，懂得在适当的时候进行提问，最大程度上启发学生的数学思维，有效培养学生的学习兴趣，进一步引导学生进行探究。比如，在梯形周长这一章节的教学中，教师需要在课堂教学之前，准备足够的小棒，让学生应用小棒摆出相应的梯形，这时学生需要选择两根相同长的小棒以及长、短不一的小棒展开摆放。在这种情况下，教师需要进行提问，即："有没有学生能够通过不同方式对梯形周长展开计算呢？"，这时就会有学生认为周长就是四条边之和等。教师就需要提出"你们觉得那种计算周长的方法是最简单的呢？"应用发散性思考的方式，充分找出学生的思维空间。

2.2丰富问答形式，构建问题情境。小学数学作为一门基础性学科，主要是以数学问题以及数学活动为主。众所周知，小学数学需要学生实际的生活经验积累作为支撑，和学生个性特点有着直接的关系。在具体的教学工作中，教师需要由学生知识结构、兴趣爱好着手，把问题设置的情景和数学内容有机的进行结合。教师修养对学生学习态度进行及时、有效的反馈，提高学生的学习自信心。有效的创建问题情境在一定程度上能够有效增强课堂的趣味性，减低紧张、压抑的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。一般情况下，否定反馈相对于肯定反馈来说，在一定程度上会给学生造成信心降低的负面影响，致使学生出现压抑、失落等不良作用。鉴于此，这就需要优良的反馈方式，对学生展开准确、高效的评价[3]。

2.3启发式进行引导。小学数学本身就具有抽象性、概括性的特点，这就需要在课堂提问过程中，需要针对教学目标、教学重难点展开有效的设计，融入设疑、铺垫的启发方式，对学生探究方向进行有效引导。比如："小明买了5本书，而小红买的书是小明的2倍，那小明和小红的书一共有多少本？"这时教师需要展开启发性提问：已知条件有什么？该问题解决的关键是什么？小明书数和小红书数间有什么关系？在以上启发问题的基础上，引导学生对数量间关系进行充分的掌握，激发解题的准确率。

2.4注意反馈信息。针对难度较大的问题而言，一般情况下，教师在提出之后，学生也难以一次性进行回答或者回答不够正确。这就需要教师密切关注对学生做出的回答情况，若是发现学生反馈的信息不正确，就需要及时进行纠正，需要重新对相关知识点进行讲解，在此提出相似问题。比如，在学习质数、合数这一章节时，教师需要应用4个正方形塑料模型，问同学这四个正方形是否可以拼凑出不同的长方形吗，一般同学会回答："一个"，这时教师需要再提问："那这一个长方形的长度和宽度是多少呢？在必要时需要对问题进行再次重复，留给学生足够的时间，进行回答。

3.结语

综上所述，小学数学教学活动作为复杂的一项工程，我们简析了小学数学课堂提问存在的不足以及小学数学课堂的有效提问方式，分析和探讨的目的是为了更好的满足学生成长发展的需要。

参考文献：

[1]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园――关于课堂提问"有效性"的探讨[J].科教文汇旬刊，2014，33（12）：96-97.

[2]曹成.有效提问，让小学数学课堂教学更有效――"十三五"教师专业发展的探讨与研究[J]. 新课程・小学， 2016，23（48）：26-27.

[3]钱海兰.巧设疑问 引人入胜――探讨如何进行小学数学课堂有效性提问[J].小学教学参考，2015，36（21）：23-24