展示·记忆·应用
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【摘要】随着新高考的实施，对于高中学生英语词汇量的掌握也要求越来越高。然而反观目前在高中课堂上的英语词汇教学，仍存在两方面题：学生因为学习单词方法不正确导致反复记不住；教师因为教授单词方法单一枯燥导致效果差。笔者认为英语词汇教学可以通过运用恰当的词汇教学策略授以学生记忆单词的技巧并进行多渠道输入及多形式输出来获得更好的教学效果。本文拟结合新高考方案，从学生的实际水平出发，通过运用词汇展示策略、词汇记忆策略以及词汇应用策略等技巧激发学生学习词汇的兴趣和自主性，让学生真正在词汇教学中成为主体，从而促进学生掌握词汇的能力。
【关键词】英语词汇 策略 展示 记忆 应用
一、引言
语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说过：“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”。由此可知词汇在语言学习中是非常重要的。毕竟在语言学习中若没有一定的词汇做基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。因此应用好的词汇教学策略帮助学生进行词汇学习是英语教学中最基本的教学内容。尽管《课标》明确指出：在教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习气氛，同时强调以学生为主体，教师为主导的教学模式，但在实际词汇教学活动中，教师更多的是以“教”为主，于是往往学生都是“被”接受新的词汇知识，“被”听写检测导致学生在英语学习方面非常被动，这势必很难适应英语新高考的改革。那么如何改变这不尽如人意的现状呢？本文拟结合新高考方案，从学生的实际水平出发，根据词汇学习的理论，通过运用词汇展示策略、词汇记忆策略以及词汇应用策略激发学生学习词汇的兴趣和自主性，让学生真正在词汇教学中成为主体，从而促进学生掌握词汇的能力。
二、有效的英语词汇教学策略探究
为了解决教师在词汇教学过程中教得辛苦，学生学得辛苦，但实际效果并不理想这一问题，教师就应在英语词汇教学过程中，努力改变固有的观念和角色，同时努力提高自身的素质，有效实施以学生为主体，教师为主导的教学理念。将学生大脑的功能由单纯的“仓库”转变成知识的“加工场”，从而达到词汇教学应有的目的。这也就需要教师在了解词汇特点的前提下，运用符合词汇教学的教学策略以期达到理想的结果。现将词汇策略笔者在教学中的应用总结如下：
1.展示：建立在词汇认知性、交际性上的词汇展示策略在词汇教学中的应用。
（1）增加词汇教学的趣味性，激发学生学习的动机。在日常的教学过程中，教师在课堂上应利用多种多样的学习活动，如：英语值日报告，课文对话竞赛等来代替原有的一味说教的方式。这不仅可以增加英语词汇学习的趣味性，同时也可以让学生通过不断的说英语去更多地关注英语单词的发音以杜绝因单词不会读，不善于读所带来的词汇拼写错误。
（2）增加词汇教学的直观性，增强学生的感官印象。利用图片、实物教授单词或是利用简笔画教授单词，又或者将词汇放进句中去教，可以让学生在听、说、读、写的训练中去理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这既易于学生学习英语词汇， 又益于他们养成英语思维的习惯， 从而使他们能够在英语语言实践中达到英语词汇学以致用的目的。总之，增加词汇的直观性不仅可以使教师在教授英语词汇时变得生动活泼，还可以达到学生记忆单词高效迅速的效果，从而激发学生学习兴趣，并给学生留下深刻的印象并且不容易遗忘。
2.记忆：建立在词汇系统性、规律性上的词汇记忆策略在词汇教学中的应用。
（1）蜂巢式结构图记忆策略训练。与单纯的用图片、实物、简笔画或是通过句子创造语境学习单词不同的是，蜂巢式结构图记忆训练策略对英语词汇学习者在学习单词的延展性上特别有帮助，由于蜂巢是六角形结构，并且各个六角形之间联结性强，环环相扣，因此各个六角形中的单词也具有很强的联结性，有意识地利用蜂巢式结构图来进行记忆训练的话，就正好可以将这些词通过各种联想和联系把看似一个个独立的单词通过六边形有机地连结到一起，这样学生就可以通过这些联系去联想一个个单词，从而更好的记住这些单词。我们知道人的大脑记忆区间是有限的，仅有7个记忆模块。所以我们要把这七个模块打通编织成一张网才可以记住更多的东西。同理我们可以通过记忆联想法把有联系的单词捆绑起来织成一张网来帮助我们记忆更多的单词。蜂巢式记忆法就是这样一种方式，通过每个六角形内的单词可以无限制的联想到相关的单词从而让学生可以轻松有趣地学习单词，达到单词量倍增的效果。
（2）拆词记忆策略训练。拆词记忆策略是对词汇认知性的完美体现，非常适合高中的学生，因为高中生已掌握了较多的词汇量，语言水平相对也比较高，利用已有词汇进行新词汇的扩展是非常好的方法。我们要抓住词汇的内在规律，而掌握基本的构词法就是掌握其规律，学生可以根据构词法规律快速地拆词来学习新单词，这无疑有助提高学生记忆的效率。因此教师在英语教学中， 可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法， 从而通过利用前缀、后缀、合成词来理解词汇意义，以达到帮助学生记忆和学习新单词的目的。
（3）猜测记忆策略训练。该种策略也非常适合高中生，一般掌握2000左右词汇量就可以进行训练。猜测法可以是对文章出现的新的缩略词进行猜测，也可以是让学生通过前后句子的意思来猜测单词的意思，从而加深对该词的认识与理解以达到记忆的功效。其实通过前后句子猜测生词的意思某种程度上就是找解释该生词的句子或是短语。通过猜测生词的方式可以锻炼学生在阅读中找关键信息的能力，且在这个过程中学生通过句子的理解，对生词会有更深入的理解，这无疑让学生在思维的活动中增加了学习该词汇的兴趣从而达到掌握词汇的效果。
（4）将词汇放入词块中记忆策略训练。教师应在教学实践中培养学生词块学习和运用的意识以提高学生掌握词汇的能力。如在学习attention， memory， trick， breath这些单词时，教师可以让学生将这些词放入如下词块pay attention to，in memory of， play a trick on， hold one’s breath中去记忆，同时让学生用这些词块去简单造句，从而让学生更好的理解和运用单词以达到记忆的功效。
3.应用：建立在词汇系统性、交际性上的词汇应用策略在词汇教学中的应用。单纯的一味输入并不是学习词汇的良好方式，单靠听写来检测词汇的掌握程度也不能很全面的反映学生掌握单词的情况。在掌握了一定量的词汇之后，我们需要通过一定的文字输出来检验和巩固对词汇的掌握，因此将“写”的训练贯穿于教学的全过程，是帮助学生提高词汇量的最好办法之一：
（1）复写课文，巩固词汇。复写课文即自主默写课文段落。复写课文的实施可以让学生在准备默写的过程中去朗读语段去体会文章的语境，从而复习巩固词汇用法，接着再反映到默写本上。对于默写当中出现的错误订正刚好可以再一次帮助学生去巩固和记忆词汇。
（2）再造课文，运用词汇。与前面施行的课文对话不同的是，再造课文需要学生用重新组织的语言将所学的课文内容缩写下来。以再造课文作为学生记忆和应用词汇的目的是让学生可以重写自己熟悉的题材从而减低写作的难度，这样就能提高学生写的兴趣进而更好的巩固该单元所学的词汇。因此在我们平时的教学工作中，我们可以鼓励学生改写、扩写和续写自己熟悉的题材从而达到运用所学词汇的目的，同时更迎合了新高考写作的改革。
（3）写作展示，活用词汇。学生在词汇输出过程中不能仅仅停留在书写熟悉的材料上，因此在日常的写作训练中，教师也应鼓励学生多将新学的单词和词组运用到作文当中，要培养学生活学活用所学新词汇的能力，在运用中逐渐强化词汇的记忆。
三、结语
词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，词汇教学质量的好坏将影响整个英语教学的质量。良好的词汇教学质量对学生听、说、读、写各方面的全面发展具有重要作用。因此在实践教学中，只要教师在课堂上有意识地对学生在词汇学习策略上进行恰当的引导，积极激发学生主动学习的兴趣和热情；在课外培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为主动学习，并真正爱上词汇学习，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。诚然，行之有效的词汇教学策略一定还有很多，这就需要我们有一双会发现的眼睛，在日常的教学工作中不断观察，不断学习，不断改进，不断探究以更好地完善词汇教学的策略，从而让学生可以更快乐更有效的去学习英语单词，也让教师可以摆脱“吃力不讨好”的尴尬境地。
参考文献：
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