浅析初中阶段历史优质教学合理开展

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摘 要：初中阶段历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。基于此，作为当下初中历史教育工作者要不断提高自身能力，发挥自身优势，积极构建优质教学课堂。

关键词：初中历史 教育教学 优质课堂 提问 情境 自主合作

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0138-01

新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，初中阶段历史学科逐渐受到人们的重视。为此，构建良好的教学课堂显得格外重要。如何让初中历史的课堂充满活力和感染力，作为教师的我们要提出了动态学习的观点，并切实结合实际教学情况进行分析，从而提高教学效果。基于此，作为一名初中历史教育工作者，经过多年的教育教学，以及参阅大量的文献，笔者对于新时期初中历史优质教学有效构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。

1 优质提问，引导学生进行合理学习

新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。如学习《法国大革命》，笔者依据教材里的两张图片，法国社会三个等级示意图和一幅漫画《多重压迫下的法国农民》，设计了系列问题引导学生进行新课的学习和探究。示意图和漫画告诉了我们法国当时什么样的现状？根据你的理解什么人的反抗意愿最强？为什么人们把这场革命叫资产阶级革命呢？资产阶级想在这场革命中得到什么呢？结果怎样呢？你认为这场革命是成功的还是失败的？依据是什么？学生对图片的话题兴趣在我的问题引导下，思维很快调动起来，教学的有效性也大大提高。同时在结语巧设疑点，诱发学生无限想象。在结语时，除了点明重点，点破难点之外，为了激起学生进一步学习的兴趣，制造悬念、突显疑点也是我们的惯用手法。疑点的设置，使学生置身于问题情境中，使学生产生渴望，产生期盼，其内心深处埋下了一根无形的线，时刻牵动他的心，给学生留下广阔的想象空间，从而产生一种欲罢不能的探究学习的心境，引发学生带着问题继续学习新的内容，从而为上好后面的课程做好铺垫。通过设问，积极引导学生进行合理学习，这才是初中历史优质教学所应该完成的。

2 积极创设教学情境

众所周知，初中历史知识比较枯燥，对于枯燥的知识教学应该积极的创设情境。采用历史情境教学，就是根据历史学科的特点和初中学生的认知规律，针对具体教学目的和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生的思维能力。具体、形象、生动是教学情境的显著特征。初中学生正是形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力很强，而且想象力丰富，求知欲强烈，形象生动的情境教学正符合初中学生这种心理和生理上的特征，能激发起学生学习历史的兴趣，陶冶他们的情操。同时由于历史史实具有很强的过去性，学生不可能亲身经历和感受。而创设生动的教学情境往往能把历史事件的全貌形象地呈现在学生眼前，拉近历史与学生的距离，增强历史的亲近感、真实感，使学生容易理解和接受。因此，在实施新课程改革的今天，实施历史情境教学越来越受到更多的历史教师的关注和青睐，有力地推动着初中历史课堂教学改革的深入，推动着新课程理念的实施。在教学过程中，首先，教师在备课中要认真准备，不能在课堂上临时发挥。无论是引用材料创设问题情境，还是应用多媒体创设声像情境，抑或是学生的角色扮演，都应作周密的计划与安排，否则创设的情境失真，也就起不到情境教学应有的生动形象效果，导致情境创设的无效。情境的创设应以发展学生的思维能力与情感态度价值观为目的。历史是一门思维性很强的学科，素有“文科中的数学”之称，这就要求我们课堂教学情境的创设要极具启发性、诱导性、探究性，要蕴含一定的思维深度，富含激发学生想象的信息，以此去点燃学生思维的火花，并积极引导学生分析情境信息，强化对学生的思维训练。

3 自主、合作学习能力的培养

初中历史教学中，教师要特别注重自主和合作学习。并加深理解新课程强调培养学生注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。在课堂教学过程中，要强调教学民主，充分发挥学生的主体性，可用分组的形式，让学生围绕教学相关内容进行讨论。教师可以根据教材内容，创设教学情境，激发学生能够联系历史事件处理信息资源。积极开动脑筋思考，从而培养学生的自主学习能力，合作学习作为课程改革倡导的学习方式受到广大教师的青睐，但往往在实践中会遇到许多困惑。例如：小组成员在交流时存在障碍，小组成员的参与程度参差不齐，学生在合作学习中表现出来的合作意识及合作品质不容乐观，导致合作学习的效率不高等。因此，教师有必要在合作学习中培养学生良好的合作意识及合作品质，从而使合作学习发挥更大的作用。教师要对学生进行教育，使他们认识到合作是一种需要、一种快乐。告诉他们“教学相长”的道理。帮助他们不但可以获得同学们的尊重，而且对自己的学习也是一种检验，还可以通过合作检查到自己认识的不足。但合作学习不能变成个别学生的表演场，教师应该帮助学生树立一种观念――在合作学习中，大家人人平等，彼此都要相互尊重。只有这样，学生们才会主动地进行合作学习，才能真正的有助于优质历史教育教学。

总而言之，新时期，在初中历史教学过程中，我们要合理进行优质提问，引导学生合理的学习，积极创设问题情境，以及自主合作学习能力的培养，从而促进初中历史优质课堂教学的开展。