小学语文作文教学中的有效策略简析
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摘 要：作文是语文学习的一大重点，无论是日常考核还是日常运用，作文对于学生的学习发展都有深远的影响意义。小学时期正是学生各项基础知识积累、学习意识形成的重要时期，也是学生写作风格、写作技能养成的关键阶段，所以在教学中就需要教师能够稳扎稳打、步步为营，从基础知识的积累到学生知识范围的拓展、从遣词造句的运用到作文的评改，都需要教师能够予以重视，注重学生自身的学习体会，引导学生进行有效的知识积累以及写作实践，不断的提升学生的作文水平。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对小学语文作文教学的一点浅见。
关键词：小学；语文；作文；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-232-01
一、加强日常基础知识积累，巩固学生的基础能力
《劝学》中说“积土成山风雨兴焉，积水成渊蛟龙生焉”，我国民俗也有“冰冻三尺非一日之寒”之说，学生作文技能的提升不是天生俱来的，也不是一蹴而就的，而是需要学生自身不断积累、不断探索，一点一滴提升的。所以在教学中就需要教师能够引导学生形成科学的作文观：现在写不好没关系，起步阶段重要的是把基础知识打好，只有打牢了基础知识，才能够在良好的基础上进行创新、写作。如果作文教学只追求单纯的花样、技巧，学生的写作技能是很不扎实的。
在教学中教师就要注重学生的学习主体地位，认识到学生自身知识积累对于学生当前阶段学习以及未来发展的重要意义，以便能够从更高的认识角度开展教学工作。例如教师要引导学生做好课本知识的学习，对于一些生字词要能够重新的去理解、去运用，比如在学习“魔”字的时候，教师既要引导学生认识到是“宗教或神话传说中指害人性命、迷惑人的恶鬼，喻邪恶的势力”的意思，比如魔鬼、魔头，也要引导学生认识到该字有“不平常，奇异的”的意思，比如魔法、魔术。此外教师还可以引导学生复习之间学习的“磨”、“摩”“蘑”等字，让学生能够在学习一个字的时候联想到更多的知识，这样举一反三的进行学习，就能够不断的拓展学生的知识范围，巩固学生的字词量。
二、注重平时有效阅读教学，丰富学生的作文知识
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文是一个庞大的知识体系，语文教学除了课本知识之外，也要引导学生认识到课外五彩缤纷的语文世界，让学生能够不仅仅学会一些基础知识，更学会一些学习的方法、阅读的能力。九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。长此以往，相信学生的阅读范围也会越来越广，综合知识积累也会越来越多，写作素材自然也就增加了。
三、善于引导学生仔细推敲，提升学生遣词造句能力
从一定程度上讲，作文其实就是说话，是书面化的语言，如何将口语转化为书面语，这就需要学生拥有一定的遣词造句能力，也需要学生能够在写作的过程中仔细推敲：这个词这样用合适吗？还有没有比这更好的词汇呢？养成了这样的意识，学生在写作的过程中就不会信口胡诹，能够避免作者假大空的现象。笔者认为，谴词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点谴词造句的训练，首先是句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提。在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。其次要求内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。恰当的修饰语能够使文章增色不少，提升作文的可读性与趣味性。
四、做好学生作文评改工作，引导学生能力逐步提升
小学生由于自身的写作技能、语言组织能力、逻辑表达能力相对较弱，在写作的过程中会出现各种各样的问题，所以在教学中就需要教师能够能够进行有效的评改，让学生能够更好的认识到自身的优点以及不足，在日后的写作中扬长避短，不断提升写作技能。笔者认为，在评改学生作文时，教师可以采取两种方式：自主评改和、交互评改。自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。交互评改：学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。通过同龄人之间的相互交流、相互促进，也能够更好的实现他们的协调发展、全面提升！