浅谈小学信息技术教学中开展小组合作型课堂教学模式

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现在学校普遍存在机少人多，由于教学条件限制，多是两人或三人一台电脑。上课时，如同学问不加强合作，配合地学习，将会使更多的同学无从着手，坐在那里叽叽喳喳，使得有机会学的，想学的也无心、无从着手学习。开展小组合作型课堂教学模式在信息技术中有着更为现实的意义，它可以：

一、有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能。原来的课堂，由于机少人多，许多学生坐在那里，没能操作，更多机子有一人空闲，当然只有讲话或争玩电脑，小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。不讲话了，学习认真了，参与操作了，自然就达到了提高课堂教学高效率。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。

二、更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。

三、学生的主体地位更为突出。在研究性学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。

四、更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而在研究性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。

总之，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。可以认为，研究性学习对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。