高中英语阅读课任务型教学的实践探索

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阅读课任务型教学的“任务”是一项以意义为中心的活动，它使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动中，强调理解语意而不是形式。在任务型教学中，任务活动具有真实性（authenticity）、实用性（practicality）和功能性（functionality）的特点。

一、把准学情，在设计任务中实践生本理念

以Book 5 Unit 5 “First Aid” 为例，为了提高学生对急救话题的兴趣，我要求学生学习之前利用课余时间，完成以下任务（TASK）：（1）自行设计关于校内急救知识的调查问卷，设计版本以中英两种版本呈现。（2）对同学进行关于急救知识方面的问卷调查及访谈，了解是否存在急救知识的缺陷。（3）在班里做报告并且整理成wall newspaper（板报）。

同时，阅读教学任务的设计应该符合学生的认知能力，抓住学生的最近发展区，使学生跳一跳就能够摘到“果实”。例如，BOOK 4 UNIT 2 Reading “A Pioneer For All People”， 我设计了五个任务。TASK 1：用5分钟浏览全文，得出文章大意。TASK 2：用3分钟，就文中所涉及的袁隆平的生平和成就，每人准备一个问题。TASK 3：同桌合作，就准备的问题互相提问。TASK 4：把学生分成六人一组，讨论和选定大家公认的较好的问题。TASK 5：教师把学生分成两大组，将袁隆平的一生成就转化成问题形式，一组负责描述成就，另一组则判断这是袁隆平哪个阶段的成就。五个问题后，两组互换，看哪组猜得多。这样，全班同学就都能参与到阅读中来，使生生互动达到最佳状态。

二、学以致用，在参与任务中运用语言

在“First Aid”单元，学完主要描写烧伤急救的Reading文章后，我设计了如下的TASK： Work in group of 3， suppose one of students is getting burned， show the other classmates how to give first aid to him or her.我事先准备了纱布、剪刀、清水等，要求学生三人一组，运用本单元所学的急救措施上台展示，一位同学扮演手臂烧伤角色，一位同学负责进行急救，另外一位同学负责在旁边就他所看到的内容进行英语解说，观看的同学打分评比。学生对此环节表现出极大的兴趣。

三、融会贯通，在完成任务中掌握阅读策略

还以“First Aid”为例，我同样在fast reading中设置了“Scan the passage and tell what’s the passage about.”的TASK，还设置了一个TASK，让学生浏览文章时找出在文中出现多次的相同词汇，即找读（scanning）。这篇文章多次出现的词汇即是first aid和burns，这个TASK虽然简单，但是教会了学生“文章中多次出现的词汇所构成的内容即是文章大意”这一阅读策略，以后遇到类似的题目便能迎刃而解。

BOOK 2 UNIT 1 “In Search of The Amber Room”，此篇阅读材料比较枯燥也比较难，我设置了能够理清篇章结构和逻辑关系的任务。TASK1：Read the Para2&3， find out some names and tell us what he/ she had done. TASK 2：Find out the time and tell us what happened at that time.这两个问题一个是找出文中的人物，一个是找出文中的时间，操作起来很简单，但学生通过找出这些标识词，可以快速了解文章的大意和框架，使文章全貌在头脑中立体起来，将零散的信息有机串联起来。

课标规定的中学生应掌握的阅读策略还包括猜测词义、理解作者意图、了解重点细节、评价阅读内容等等，课本中的课后题Comprehending也很好地体现了运用任务来指导阅读策略这一点。比如BOOK 2 UNIT 3 “Who Am I？”这篇课文的课后题，TASK1让学生抓住时间线索，理清文章结构，TASK2除了让学生找主题句，还要求找出支持性的细节，体现了了解重点细节这一阅读策略。由此可见，运用任务型教学对指导阅读策略是非常有效的。

四、循序渐进，在任务链中训练阅读能力

BOOK 8 UNIT 5 “A Visit to the Zhoukoudian Caves”，TASK1：利用教材提供的三张图片进行文章预测，大致把握文本涉及的三个主题。TASK2：寻找课文中三个可以总结主题的topic sentences.这个任务是与第一个预测任务紧密关联的，让学生在阅读过程中验证预测，利用预测帮助理解，抓住文本横向的三个层次。TASK3：再次阅读课文，尝试用一句话概括文章大意。旨在引导学生从纵向梳理文本，理出“考古发现和基于考古发现的推测”这一文本主线。TASK4：第三次阅读文章，摘录文本中哪些是考古事实，哪些是基于事实的推测。这个任务将阅读更深入化，帮助学生更好地理解文章的细节信息。这四个任务形成一条任务链，帮助学生搭建知识桥梁，掌握语篇层次体系，也符合阅读课堂应以语篇为中心的原则。