关键词领航,实现语文课蜕变
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摘要：结合自身语文教学工作实践情况，从“提炼关键词，概括主要内容”“巧用关键词，创设语言输出平台”“逮准关键词，寻找解题突破口”“借助关键词，开展个性化阅读”等几个方面，探讨“关键词领航，实现语文课美丽蜕变”，扎实而有效地培养学生语文能力，提高学生语文素养。
关键词：提炼 巧用 逮准 借助 个性化阅读
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课堂不应追求热闹快乐，应追求对博大精深语言文字的感悟。文质兼美的文章很多，篇幅也很长，我们决不能全文逐字逐句分析感悟。因此，我们不妨抓住关键词开展教学，引领学生感悟祖国语言文字的奥秘，引领学生走进语文殿堂！
一、提炼关键词，概括主要内容
《凡卡》一文很长，课文内容由作者旁述、凡卡的信、凡卡写信过程中的回忆三部分组成，和平常的课文不一样，学生理解有点吃力。这么长的课文怎么概括主要内容呢？有的教师可能让学生直接概括，有的教师可能拿着参考书照本宣科包办代替。但在一次听课中，我发现一位老师的做法值得推广。就是先请说知道什么，再从自己的话中提炼一个关键词，然后把这个关键词写到黑板上！黑板上的词也多了起来：凡卡、爷爷、学徒、写信、离开……黑板上的词顷刻间成了有价值、有灵魂、有深度的小精灵，为学生指明了概括的方向。于是，同学们七嘴八舌说了起来……
二、巧用关键词，创设语言输出平台
在很多公开课中，执教者都会组织学生“学习生词”“复习生词”，这些环节几乎成了惯例。但不少教师为了学习而学习，为了复习而复习。实际上，有些生词本身就是重点词、就是关键词。如《将相和》一文中的生词：“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、渑池、和氏璧、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”。其中，“渑池、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”这些词和人名联系起来，稍加整理就可以概括出本文的主要内容了。在教学中，如果教师只是纯粹地“学习生词”“复习生词”，那的确令人惋惜。因为“学习生词”“复习生词”只是帮助学生积累语言，给学生输入语言。而运用语言、输出语言才是语文课程的本真。所以学生学会生词后，老师可利用重点词给学生提供运用语言、输出语言的机会。
三、逮准关键词，寻找解题突破口
学习语言离不开理解。现在考试也会出现这样的题目――写出对句子的两种理解。遇到这类型的题，语感差的学生根本无从人手，有的学生虽理解，但不能用自己的语言准确地表达出来，这是因为学生找不到句子中的突破口。其实，逮准句子中的关键词，就能找到解题突破口。
例如，写出对“江苏和浙江的部分地区特别富裕”的两种理解。这是单元检测时出现的题目。改卷时，我发现有的同学原句照抄，有的同学稍加标点就了事，失分相当严重。点评时，如果教师说的太多，就会越说越模糊；或者学生理解了这句，换了另一句，同样也无从入手……所以，理解这一类型的句子，我们应该先引导学生寻找句子中的突破口――关键词，再借助关键词解题。
点评时，我考虑到学生语感的欠缺，就先组织学生多读几遍，读出味道来就让学生根据理解给句子加括号、给关键词加着重号。通过一遍遍地读，学生终于在相关的地方加了符号，这样一来就降低了解题难度。我再让学生朗读比较加了符号的两个句子：①（江苏和浙江）的部分地区特别富裕。②江苏和（浙江的部分地区）特别富裕。通过朗读比较，学生便能领悟到句子要考查的是对“部分”这个关键词所指向的对象，这就是突破口。于是，我顺势指导学生从“部分”所指向的对象、范围理解句子。
第一种情况是“部分”指向“江苏和浙江”，于是，就可理解为：江苏的一部分地区和浙江的一部分地区特别富裕。第二种情况是“部分”只指向“浙江”，于是，就可理解为：整个江苏省和浙江的一部分地区特别富裕。触类旁通，对句子“伊拉克对北约的进攻是早有准备的”的两种理解也就不成问题了。
一个词所指向的对象不同，或者蕴含的感彩不同，其表达效果就不一样。所以，师生要善于思考朗读比较，逮准句子中的关键词，寻找突破口。再抓住关键词析句，并学会迁移运用，不断提高理解语言的能力。一旦语感强了，学习语文就事半功倍了。
四、借助关键词，开展个性化阅读
阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因为不同的读者有各自的生活体验和知识背景，对课文的理解必然会有独特体验。《语文课程标准》指出：“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”所以，我在执教六年级下册《跨越百年的美丽》时，没有过多地分析讲解，我把学习的主动权交给了学生。文中有一个描写居里夫妇提炼镭的片段，我先让学生自主地默读这个片段，在有感触的词语旁写上批注。先让学生找关键词，找准了关键词也就抓准了句子的“眼”，把住了句子的“脉”，理解起来就简单了。接着同学们还抓住“一锅一锅”“破棚子”“烟熏火燎”等词语畅谈自己的理解与感受。同一个句子，同一个词，有的学生体会到居里夫妇的不容易与艰辛；有的学生体会到居里夫妇的执著。多元的体会，多元的感受，这正好为感悟那份“跨越百年的美丽”奠定了坚实的基础！
“借助关键词，开展个性化阅读”教学环节虽简洁，但简洁的背后不简单。找关键词的过程就是学生自主阅读、探究语言的过程；批注过程就是学生独立思考、感悟语言的过程；谈体会的过程就是组织语言、自由表达的过程。整个学习过程，学生动脑、动手、动口，我们应该肯定他们的学习收获，尊重个性化阅读与感悟，让他们对语文学习更有兴趣！
关键词领航，开展语文教学，能有效地培养学生的学习语文能力并扎实而有效地引领学生走进语言文字，真正走进语文殿堂，实现语文课美丽蜕变！