谈中职数学趣味化教学的有效策略
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摘要：数学是中职课程体系中的一门基础学科，具有很强的抽象性，容易让学生感到枯燥乏味。在教学中，教师应该切实增强趣味化教学，以调动学生学习数学的积极性和主动性，提高教学质量。
中职生的数学基础较差，加上一直以来没有得到老师的重视，长期处于被忽略的地位，对数学学习产生了抗拒心理。因此，在教学过程中，教师应该想方设法增强教学的趣味性，只有这样，才能够从根本上改变中职生厌学的现状。
一、灵活处理教材，优化教学内容
当前中职数学教材依然按照数学知识体系来编排，理论性较强，导致数学知识与学生的专业学习和实际水平脱节，已不能适应中职教育的实际需要。作为中职数学教师，应该结合职业教育的特点，对教材进行灵活处理，删除一些难度过大、实用性不强的内容，增加一些与中职专业联系比较紧密的内容。应该根据学生实际需要，进行内容整合，添加趣味性元素，使数学课堂成为学生乐于探究的乐园。如在教授《概率》时，根据闽南地区流传盛广的中秋节传统习俗――“搏饼”游戏所蕴涵的概率知识，笔者以“搏饼”游戏为主线，把教学内容分解成三个阶段：第一阶段（两课时），首先介绍“搏饼”游戏的由来、玩法规则，引出“随机事件”“概率”等概念和“频率”的计算方法，要求学生计算在一轮游戏中各个事件发生的频率；第二阶段（三课时），讲解“古典概率、概率性质、互不相容的概率的加法公式、互相独立的概率的乘法公式”等概念及公式的简单应用，所举的例题尽量紧扣“搏饼”游戏这一主题；第三阶段（两课时），总结要求学生应用所学知识，计算出“搏饼”的游戏规则中各种事件发生的概率，并与在游戏实践中所记录和计算的频率相比对，确认两者的吻合度。此时教学内容被赋予了趣味性，学生们纷纷参与课堂，学习气氛空前活跃。
二、创新教学手段，激发学习兴趣
传统的教学方法，大多采用教师讲、学生听的方式，学生容易感到单调、乏味，久而久之，就会削弱数学学习的积极性和主动性。
一是充分利用多媒体手段，增强数学教学的形象性。多媒体课件具有丰富而强大的功能，如上《平移》课时，利用多媒体课件播放出乘电梯、工厂传送带流水线传送东西、自行车行驶的图片或视频，并配上相关的声音，构建出生动的画面，增强教学内容的直观性、形象性，对学生的听觉、视觉等感官系统产生直接的刺激，激活了学生的思维，大大地调动了学生的学习兴趣。
二是引入游戏教学法，增强教学趣味性。爱玩好动和争强好胜是中职生的主要特点，因此，在教学过程中应该充分利用这一特点，开展多种数学游戏，以激发学生的学习兴趣。如利用日常生活中常玩的扑克牌，教师就可以设置这样一个游戏：从54张扑克牌中，两人轮流拿牌，每人每次只能拿1张到4张，谁拿到最后一张谁输，问先拿牌的人怎样确保获胜？还可以开展数学抢答游戏，以学习小组为单位，鼓励大家进行抢答，评选出表现最佳的抢答能手和抢答小组。学生为了能在游戏中获胜，就会集中精力，开动脑筋，积极参与，从而在游戏活动中轻松地学到知识，体验学习的快乐，收获进步的喜悦。
三、实施分层教学，树立学习信心
中职生基础差，没有明确的学习目标，片面地认为只要学好专业课程就行，对数学学习缺乏足够的信心，因此，教师应该全面摸清学生的特点，适当地降低教学难度，因材施教，重塑学生学习数学的信心。
一是全面摸底。教师应全面了解学生学习情况，包括数学底子、思维方法、学习习惯等内容，充分了解学生厌学的原因，并进行深入的剖析，这样才能够“对症下药”。针对学生的差异性，可以将学生分成几个等次，并对每个等次的学生确定不同难度的学习目标、任务，有针对性地进行学习辅导。
二是分层教学。对于数学基础较好、学习兴趣高的少数学生，如果按照一般的教学任务，他们往往因为知识难度不够或任务少而“吃不饱”。对于这类学生，教师可以在他们完成基本的学习任务之后，适当地安排几个拓展性题目，通过“开小灶”的方式来满足他们的学习欲望。对于基础较差，没有多大学习兴趣，对数学学习缺乏自信心的学困生，应该适当地降低学习难度，提出更容易实现的目标，只要掌握最基本的即可，并为他们搭建体验进步的平台，让他们感受到数学学习的乐趣，树立学好数学的信心。如在《余弦函数》的教学中，安排了不同要求的预习任务：A层学生掌握余弦函数的定义、图像及性质，并能解决较复杂的问题；B层学生掌握并分析余弦函数的图像及性质；C 层学生则只需能够绘制余弦函数的图像，记住其性质即可。
四、创设丰富情境，增强教学魅力
在教学中，有意识地将数学知识情趣化，就如同在平静的湖面上投石，激起了一片思索的涟漪，既能调节课堂气氛，又能产生急欲求知的感染力。教师应根据学生年龄及心理特点，有目的地创设或引入相关的数学问题情境，营造具体生动的场景，使学生产生身临其境之感，帮助学生克服“惧数”心理，迅速进入最佳学习状态，激发求知欲望，增强教学魅力。如笔者一次公开课《函数增减性》，开课当天正好是重阳节，因此创设情境，笔者由重阳节的习俗登山引入，娓娓道来：即从上山建模增函数、单调增区间；下山建模减函数、单调减区间。这样由学生熟知的事件建模，创设轻松自然课堂情境，降低了思维难度，提高了课堂教学效率。
此外，教师在平时教学中，还要善于应用生活中的实例。比如学习了利息的计算后可让学生求有关存款的利率问题，判断哪种存款方案比较合算；学习了数列后可让学生试着解决有关“房贷”问题等等。通过这些问题的解决，能够让学生亲身感受到生活中数学的应用价值，培养学生的数学意识和实践能力。
五、结语
综上所述，中职数学教学根本目的是通过提高学生的数学素养来增强他们的就业竞争实力。因此，在实际教学过程中，教师应该根据职业教育的特点及学生的实际需要，在教学内容、教学方法等方面下功夫，创设生活情境，激发数学学习兴趣，增强数学教学的趣味性，让学生在趣味中学好数学知识，全面提升学生综合素质。
参考文献：
[1]杨华.浅谈中职学生数学兴趣的培养[J].现代阅读（教育版），2012年第19期.
[2]兰光福.中职数学兴趣教学新方法探索[J].职业教育研究，2010年第08期.