内容型教学法在商务汉语中的应用

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内容摘要：内容型教学法（Content-Based Instruction）兴起于二十世纪八十年代，是将学科内容和语言技能有机融为一体的第二语言教学法。Richards J C，Rodgers TS认为它主要是指对学生将要获得的内容和信息进行组织的一种基于二语习得理论的教学方法。[1]本文主要探讨内容型教学法的基本技巧，接着在阐述内容型教学法在商务汉语课程中应用的优点的基础上，论述内容型教学法在商务汉语教学中的应用。

关键词：内容型教学法 商务汉语 应用

随着我国经济实力增强、政治影响扩大、国际地位提高，汉语在国际经济贸易、文化交流中作用空前凸显，文化价值和实用价值不断提升，国际社会对学习汉语的需求越来越大，学习高级汉语水平的人越来越多，对汉语的专项化的学习需求越来越强烈，商务汉语也因成为汉语国际教育发展的一个新增长点而备受关注。商务汉语由于其特有的实用性、速成性，对于实际沟通技巧的需求较之于其他的汉语教学也显得更加严格，为了适应商务汉语的这种特性，内容型教学法在商务汉语的教学中，所占地位也就越来越突出。所谓内容型教学法，即语言与内容整合式教学，自从上世纪八十年代以来，这种教学法慢慢受到了教育界、语言教学尤其是第二语言教学先锋人物以及领军人物的注意。1986年默汗的著作《语言与内容》发表。这在语言教学界引发了一系列热烈的讨论。人们认为这本著作的发表帮助人们推开了新世界的大门，不仅让人们认识到了内容型教学法在第二语言教学中的可行性，也让人们清楚地认识到了在第二语言教学中使用内容型教学法的重要性和便捷性。在这以后许多国家和地区也都广泛地将内容型教学法纳入自己的教学体系中去，并取得了大量丰富的成果。内容型教学法主张教师在讲授课程的过程中不仅要教授语言知识，更重要的是训练学生运用语言进行交际的技能。或者说，这种教学法要求教师们在讲课过程中自觉而主动地将语言内容、语言系统放在同等重要的位置上来看待，并在开展课堂活动时从整体的角度出发，合理安排课程内容、合理开展教学活动。

一.内容型教学法的基本技巧

所谓内容型教学法，从广义上来理解就是在学生学习的过程中，通过设置一种真实的交际活动来帮助学生获得语言技能、交际技能、沟通技巧等。这种活动可以是课堂模拟出的场景也可以是真实的一个场景。两种情况在实际操作过程中各有利弊，如果使用课堂模拟场景，那么学生比较集中、便于管理，对于老师来讲可以更好地把握课堂，更好地引导学生思路。但是缺点是这种情景设置效果不明显，如果采用教师和学生模拟场景则不能让学生接触到真正的语料，如果让学生互相模拟场景，则根本无法让学生接触到真实的交际环境。这样就使得内容型教学法和课堂模拟对话没有什么本质上的区别，不能发挥其应有的作用。

而如果采用真实场景开展教学，虽然学生可以开展真实的交际沟通，真正地深入到社会禅境、沟通环境中区，但是教师对学生的管理就成了问题。而且在学生开展实践活动的过程中，有时有的学生急于完成交际任务，同时又并不能很好掌握应该学会的新知识点，因而会产生畏难情绪，采取避讳原则。这样在他有限的沟通活动中，可能根本就没用到应该学会的句子。这样就与当初设置课堂活动的出发点背道而驰了。同时，应该注意到的是，方言现象对于采用实际场景开展活动的课堂是有一定影响的。以汉语作为第二语言教学的课堂为例，汉语的方言是十分丰富的。尽管普通话普及率相当高，但是在实际应用过程中，普通话的标准程度也是不一样的。就算是采用了北京语音作为普通话的标准音，但是北京话和普通话还是有很大的区别的。比如北京话中的儿化现象特别普遍，其儿化数量远远超过汉语普通话中儿化的数量。那么如果在这种情况下开展一次实践教学活动，学生在走出教室去和实际存在的北京人沟通的时候，就一定会接触到这些儿化现象，可能带来的后果有两种，一是学生与人沟通时不能很好地完成任务。二是可能学生根本只注意到这些儿化现象而忽略了自己这一次活动应该掌握的知识。[2]

正是由于在实际操作过程中容易出现这样的现象，这才要求组织课堂活动的教师们掌握一定的方法和技巧。而这些技巧总结起来大约有以下六点：

1.根据教学内容决定教学决策

实践教学活动的开展要紧密围绕教学内容。或者说，开展什么样的实践活动取决于本次课的教学目标是什么。模拟什么场景，采取实际场景还是模拟场景都要取决于这几科要学的东西是什么。

2.根据学生兴趣选择教学内容

适合开展内容型教学法环节的课程内容一定要是学生感兴趣的内容。否则在实际操作中，学生一定会采取回避原则，想方设法地回避开展的活动。比如设定的活动是到图书馆借书，学生会用“我不喜欢到图书馆看书，我不需要学习这样的句子。”这样的理由来逃避学习课程内容。所以在学习内容的选择上，也是需要教师深入考虑的。

3.根据教学内容整合听说读写技能

每次开展活动之前要有一个课前准备阶段。即在让学生去实际操作之前要对自己可能会用到的句子，即学习目标有一个粗略的认识。这样学生在实际沟通过程中才会更加迅速地理解接收到的信息，也有利于学生更好地输出信息，已达到学习的最终目的。而在这个准备阶段，听说读写这四个部分一定要整合起来进行，因为只有这样，学生才能在交际过程中更加自如地使用所要实际掌握的内容。

4.根据课程性质选择活动开展与否

这课程选择过程中要选择那些适合开展内容型教学法的课程。仍以汉语作为第二语言教学的课程为例。有的课程介绍把字句，课文是一片大量出现把字句的短文，并没有出现实际场景和对话。那么这个时候就不适合开展内容型教学。而有的课程是介绍如何去商店买东西，教学内容包括询问价格、讲价、询问售后服务等。那么这样的课程就适合开展内容型教学。这便是所说的选择“真实的”课文和任务。

5.根据教学需要要求学生贯穿其中

内容型教学法分为三个大的阶段。一是课前准备阶段，二是实际操作阶段，最后是课后反馈阶段。这三个阶段环环相扣。无论学生缺少哪一个环节都是不完整的教学过程。而内容型教学法本身特点也要求每一位学生都积极地参与到课堂活动中来。无论是哪一个环节学生没有参与进来，这个教学设计都是失败的。因为三者拥有同等重要的地位，对于学生掌握一定的知识点来说，缺少任何一个环节都可能会给后续学习造成困难。

6.根据课程性质选择讲解详略程度

这条原则指的是在开展真实活动之前的准备阶段，教师不要对句子做过多的解释，而是只要教会学生读音、意义就好。真正的用法要让学生在实际操作中去慢慢体会。所以不需要做太多的详细讲解，要简单直接地完成前期准备，然后让学生自己体会实际用法这样可以让学生印象更加深刻。

二.内容型教学法在商务汉语课程中应用的优点

1.丰富学生对中国文化的理解，有助于学生提升沟通能力

吕叔湘先生曾经说过，学习语言不仅仅是学习语言知识，而是要学习一门言语技能。[3]由此，我们可以看出，语言教学尤其是第二语言教学中，沟通技巧、文化背景的学习也是十分重要的。而内容型教学法则能很好地适应这种包含沟通技巧、文化背景的语言学习。这是因为内容型教学法操作理念是把学生作为一个真实的交际者，放到真实的沟通环境中去。在这样的一个过程中，不仅能让学生迅速地掌握应该学会的语言知识，也锻炼了学生的沟通能力、沟通技巧。更加重要的是，在真实场景下，学生能够接触到真实的丰富的语料，提高了学生的随机应变能力。

2.丰富学生的课外知识储备，有助于学生获得更多交际技巧

开展这样的活动，学生不仅能收获课内知识，又是还会获得额外的知识。例如在开展一次实践活动中，活动设置是让学生自己到市场上买一些蔬菜回来。那么，学生在这个过程中，不仅能学会蔬菜的名称、简单的采买蔬菜的对话，而且在真实交际过程中还会接触到一些新的句子，比如“我家的菜更新鲜。”“刚上的货。”如果学生在沟通时遇到这些不懂的句子，他就会带着问题回到课堂中，这时候老师在略加讲解，收益会比只在课堂上学习到得多得多。

3.提高学生的积极性，有助于学生主动运用、习得新知识

在第二语言教学中，有时候学生会回避学习新的难点和重点。如果这个时候用适当的方法来提高学生的积极性，给学生设定一定的任务，并且把学生放到实际沟通的环境里面去，则强制学生去记忆句子，并在实际运用中掌握相关知识点。除此之外，学生在实际交际中会接收到大量的，不同于课堂的语料。通过大量接触新鲜语料，可以让学生有更大的进步空间，学到更多更实际的知识。

4.加速学生心理转变，有助于学生内化所学的汉文化常识

而除了语言本身的知识点，在开展内容性教学的过程中，学生的交际技能也得到了充分的锻炼。一次成功的交际绝不仅仅是言语之间的沟通，还包括语言的、文化的等诸多方面的知识积累。在实际交流中，学生能够通过自己的体会认识到之前自己焦急上的不足，认识到母语文化和目的语文化之间的差异，并有助于学生文化心理上的转变。

三.内容型教学法在商务汉语教学中的应用

课堂是实施教学的主要场所，课外活动是实现教育目的的重要形式，[4]就商务汉语的特点而言，内容教学法具有很强的针对性。将内容教学法应用到商务汉语的教学中，可以从课堂教学和课外活动两个方面进行应用。

1.课堂教学应用

依据语言课的主要课堂教学环节，可以依照如下教学程序开展内容型教学法在商务汉语中的课堂应用。例如某课文的课程目标是完成商品原料采购的相关知识点。首先在课前，可以给学生播放原料采购的视频，使学生建立相关的背景知识;然后，教师应遵循启发式教学的原则以提问的方式导入主题，在学生预习本课课文内容的基础上，教师结合文章内容提出与学生生活有紧密联系的一般性问题，要求学生以小组合作学习的方式通过讨论完成任务，各小组派代表回答问题;其次，为了使学生更好地掌握专业术语和课文内容，可以让学生以小组为单位讨论并查询专业性的术语，如招标采购、询价现购、比价采购、议价采购、订价收购、限价采购等等，教师采用例证法对其进行深入而细致的讲解并引导学生通过板书的示意图理解该篇课文的构建语篇的结构;最后，教师利用听说法和视听法提出具有综合实践性的问题使学生通过反复操练与话题有关的词汇与概念提高学生表述、理解、分析与处理商务问题的能力。

2.课外活动应用

课外活动是教学计划的组成部分，是课堂教学的延伸，以语言实践为目的的课外活动，被看做是语言教学不可缺少的辅助形式。为了使课外活动达到辅助语言教学的目的，需要做周密的设计。通过对课文的学习后，教师可以带学生到原材料市场上去，让学生切身与商贩沟通，并且要求学生使用到课堂上所学到的内容。在这个过程中，学生会尽可能地使用这些句子，并且听到母语就是汉语的使用者的真实反馈。并且根据反馈开始下一个话轮。除此之外，学生在这个过程中，也会学到中国式的经商之道，体会到中国的市场模式。在这个过程中，如果学生遇到了新的问题，再回到课堂上与老师进行及时的沟通和反馈，则会让学生掌握的信息量增加，让学生的印象更深刻，体会更深刻，学习的效率也大大增加。

但是必须要注意的是，并不是所有的课程内容都适合运用内容型教学法来开展课堂活动。哪些内容适合这样开展活动，哪些不适合，需要靠教师的经验和自身判断来决定。另外，采用这种方法对学生的听说能力是有极大的提高的，但是在读写方面只能靠前期准备和后期反馈这两个阶段来加强。作为一名教授商务汉语的教师，要深知自己应该在哪些方面多下功夫，引导学生学习，帮助学生巩固所学的知识，以达到教学目标。

内容型教学法在汉语作为第二语言教学中起到至关重要的作用。自从内容型教学法兴起以来，这种教学方法为教育学、语言教学、对外汉语教学提供了新的思路，展现了新的方法。在新的发明和方法论的指导之下，商务汉语的教学质量有了质的飞跃。商务汉语以其特有的速成性和目的性，适应了内容型教学法的特性，造成二者相辅相成的状况。内容型教学法在一定程度上来说，恰好满足了商务汉语的需求。作为对外汉语教学的教师，一定要灵活掌握这种方便、高效的教学方法，清楚这种教学法的利弊，以发扬其长处，使之能够更好地为课堂服务，更好地完成教学目标;认识到内容型教学法的不足，在教学中避免让这些不足之处成为学生学习的隐患。对外汉语教师要确切地了解自己所教授课程的特性，实事求是地为课程内容选择合适的教学方法，保证最大限度地发挥教学法的教学优势，同时有能力将教学法中给学生带来迷惑的不良影响降到最低。

参考文献：

[1]Richards J C，Rodgers T S.Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge：Cambridge University Press，2001

[2]怎样教外国人汉语 李珠 姜丽萍 北京语言大学出版社2008-12

[3]中国文法要略 吕叔湘 商务印书馆 1956

[4]对外汉语教育学引论 刘 北京语言大学出版社2000-1

[注：本论文由陈雷老师指导写作]

（作者单位：渤海大学国际交流学院）