转变与定位:浅谈教学干部听评课策略

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听评课对于教学干部来说并不陌生，但由于管理岗位角色的转变，教学干部听评课的站位和关注点也需要做相应的转变。

教学干部听评课要实现四个转变

教学干部的听评课要实现目的、角色、范围和导向的转变。

首先，听评课的目的要由提供具体的教学改进意见转变为促进学校整体教学质量的提升。通过听课评课掌握学校师资水平、学生学习状态的总体情况、优势与问题等，然后根据所掌握的情况制定和调整学校的整体教学管理策略，促进学校整体教学质量的提升。

其次，教学干部的角色要由教师的同伴转变为教学的管理者、研究者。要从课堂教学状态思考如何加强教师队伍建设、提高学校教育教学质量等。要有研究者的心态，学习课程与教学的基本理论，充分利用听评课的机会带领教师共同研究学校课程与教学领域的相关问题，提高听评课的专业性和目的性。

再次，听课范围要打破学科界限。要对所在学段各学科的课程标准和教材体系以及各学科的教学特点有所了解，不能以本学科的思维惯性去衡量所有学科的教学特点和规律，多从教学论而非学科教学法层面去观察课堂。

最后，听评课的导向要由教师的“教”转向学生的“学”。教学关注的应是学生的实际获得，要树立“以学论教”的意识，从学生“学”的角度来分析课堂，解剖课堂，以学生的学习、参与及互动情况来检验、改进和促进教师的教，达到教育教学的真正目的。

要依据教师与课型来定位听评课关注点

1.针对不同专业发展阶段教师的听评课

对处于适应期的适应型教师，应注重指导和帮助。心理上帮助其树立自信，尽快进入角色;业务上关注教学基本常规及教学基本功等，帮助其尽快熟悉教学业务。对于学生的学习状态，则重点关注学生注意力集中的程度、参与课堂学习的积极性、对教师的接受情况、以及课堂氛围、课堂秩序、师生关系。

对处于发展前期的熟练型教师，要关注发展与提升。应帮助教师找到提升的空间，鼓励形成自己的教学风格;关注教师课堂教学的成长点，是否能抓住课堂生成资源等。对学生的学习状态，则关注其参与教学情况、学生的学习兴趣与课堂情绪、学生学习效果的达成度以及师生关系的融洽度。

对处于发展后期的成熟型教师，要着眼创新与研究。关注教师整合教材的能力;对课堂生成问题的及时捕捉和有效处理;教师独特的教学方法等。对于学生则关注习惯的养成;学习的兴趣、主动参与课堂的方式、程度;学生学习能力的培养及学科素养的提高;不同层次的学生在本节课中的收获等。

对处于创造期的创新型教师，应关注教师的教学理念的独特性、创新性;教科研在教学中的体现;从学科教学到学科教育转变中的思想火花和具体做法;教学智慧和教师人格魅力。对于学生，则关注学生学科思想方法的掌握以及思维品质的提升、学生学科素养的全面发展、对不同层次学生的有效指导等。此外，还应督促教师固化教学成果，让教师全面引领教育教学，促进团队共同发展。

2.针对不同课型的听评课

问题课要进行常规检查、问题诊断、指导改进。关注教师备课情况，以及教师教学习惯、教学能力、职业热情、工作态度、基本素质和性格;课堂纪律、学习状态、学生课堂任务的完成情况、学生的参与程度、学生课下反馈;课堂教学氛围、师生关系。肯定优点，提出问题，分析原因，提出建议，共同制定解决策略。

常规课要寻找特色、固化经验、探讨推广、树立典型。关注学生参与学习活动的广度、深度以及教学目标达成度;学生对教师问题的理解以及新问题的生成;教学设计特色;对教材内容的有效整合;调动学生参与活动的方式;教师的学科素养;学生的学科素养及对学生思维品质的培养;分层教学的体现等。

展示课要培养骨干教师、挖掘优势、发现提升空间、打造精品课堂。要关注教学设计、教学理念、教学研究;有效整合教材的能力;对课堂的全面调控及各环节的科学、有效实施;学生的学习状态及效率;学生课堂上的参与度和思维表现等。