在“核心价值”的追寻中让“高分”课堂回归
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摘要：对于“分数”极致追求，导致教者对语文学习主体价值忽略。由于缺少学习的价值感、幸福感，学生逐渐丧失学习的兴趣和自我发展的动力。
语文教学独特的任务阅读与写作的训练。没有实践性的教学是谈不上有效教学的。因此，语文教学必须抓住“实践”这个语文教学的核心，构建语文常
态教学。
关键词：实践“考点”思维逻辑起点核心价值
每次考试，一些老师总能获得让人难以想像的成绩——语文均分
都在九十分以上，分值九十以下的学生是极少数的，八十分以下不可能
出现。而同样的试卷，另一些老师的均分却只有八十多分，分值九十几、
八十几、七十几呈一定比例分布。这样的现象让人产生足够的好奇。下
面，我就从逻辑起点、课堂教学以和组织保障几个方面进行探讨，并阐
下面扫描的材料是一位获得高分老师批注过的教材——苏教版三
年级下册第14课《我应该感到自豪才对》：
上述材料从文本的理解、生字新词的积累和课后习题的运用对课
文进行了解读。从中不难看出：以“考点”为逻辑起点，以记忆为主要策
略，以“过程，强权化”为组织保障，形成了“积累，最大化；思维，单一化；
答案，标准化”课堂教学模式。下面就围绕上述内容，考查《我应该感到
自豪才对》这课在教学行为，希望通过个案的研究，引发教者对常规课
堂教学的理性思考：
一、积累。最大化。根据统计，《我应该感到自豪才对》这一课要掌握
的一类生字是9个，每个生字组词3至4个，共生成30个新词，平均每
个字组3.3个；形近字组词8个，多音字组词6个，近反义词6个；“又x
又x”式的词语6个，“无x无x”式的词语6个，“x天x地”式的词语8
个，自豪的成语4个；课后第三题“读一读，再抄写”的词语6个，本课共
积累词语80个。
二、思维，单一化。题目“我应该感到自豪才对”的理解是这样的：小
骆驼为自己的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里有着特殊用处而感到自豪；“喷
着响鼻”的单一思维是：鼻子里发出声音，也叫打响鼻儿，表示不礼貌、
讨厌他；“挺委屈”只能这样：受到不应该有的指责或待遇，心理难过；
“疼爱地对他说”唯一的答案是：表现出温柔、关爱的语气……
三、答案，标准化。本课题材是童话故事；结构是事情发展的顺
序——小骆驼与小红马的对话……沙漠旅行结束：主要内容是小骆驼
因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼
峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事；道理是判断事物的美丑，不
能只看外表，要看实质，看其有没有用处；引申出人不可貌相，海水不可
斗量……等等涉及课文的一切问题都给予了标准化的答案。
四、过程，强权化。由于教学内容的繁杂，为了确保目标的实现，教
学过程中必然无视学生主体性的存在。课堂就是在教师的严格掌控下，
将围绕“考点”片面过度解读出的知识，转化为教学知识和学生实际学
习的知识，过程中没有鲜活的对话生成，没有对答案成因的思考，全班
学生跟着教师每个字统一组三四个词，把涉及到词语、成语、题材、结
构、主要内容、写作目的、句子意思、课后习题等等全部抄下来，有错别
字的统一订正，然后背下来。将可能的得分点，变成现实的分数。
这种对于“分数”极致追求，导致教者对语文学习主体价值忽略。语
文课堂就在这种没有正确的目标和意义，没有主体的参与和评价中，学
生跟着教师的脚步糊里糊涂地走过一个又一个40分钟。由于缺少学习
的价值感、幸福感，学生逐渐丧失学习的兴趣和自我发展的动力。这样
的课堂，过去拥有广阔的市场，课改十年后的今天，在很多地方它还是
课堂的常态。如果不改变这种以“高分”为教学起点的教学模式，语文教
学的低慢差费的问题，仍将没法改变，2000多课时，学不好语文的诟病，
仍会延续。
“国文教学它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”“要做到
个个学生善于使用这个工具。”叶圣陶这样指出语文教学的“独当之
任”。美国教育家杜威指出：“教育必须建立在经验的基础上，教育就
是经验的生长和经验的改造。”“一盎司经验胜过一吨理论。”经验即实
践，没有实践性的教学是谈不上有效教学的。要实现“独当之任”，必须
抓住“实践”这个语文教学的核心，构建语文常态教学。
一、一课一得，围绕“实践”把握核心价值
一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但是，课堂是一个常量，我
们既不能文本有什么就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么
有助于考高分就教什么。因此，文本解读很重要的任务就是根据教学的
整体需要以及该课文在整个教材体系中所处的位置，从诸多的教学内
容中选出适当的核心价值，进行教学目标定位。重点挖掘课文隐含的语
文学习的价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成
语文课应该完成的教学目标，要弱化文本中可能隐含的其他教育价值，
把语文课上成真正的“语文”课。
一篇课文的语文核心价值主要体现在三个方面：(1)具有语文特有
的知识、技能，而不是其他学科的。(2)能够形成的某一种类型文本的特
点意识。(3)通过学习和积累、运用的实践，有助于学生形成对语文规律
的进一步理解、解释和迁移的能力。
以《我应该感到自豪才对》为例。本文的语言教学价值点至少有以
下几个：(1)生字新词的掌握；(2)理解按事情发展的顺序来理解、复述
课文的方法；(3)童话故事的特点；(4)人物对话的运用；(5)前后对比写
作方法的运用；(6)抓住关键词句，体会文章的所要表达的写作目的；
(7)根据课文想像说话……如此多的教学价值怎么可能(也无必要)在
两节课时间里全部完成呢?这就需要经过比较、分析、整合，选取本课的
核心教学价值。
从课后思考练习、本课编排意图以及学段目标要求来看，不难发
现，上述价值点(2)和(6)是本文的核心教学价值点——按事情发展顺
序理解、复述课文和品读重点语句体会文章主旨。目标明确，重点突出
将带给我们的是语言训练的扎实深入，课堂教学的省时高效。
二、感悟形式，借助“实践”带动内容理解
阅读教学应以运用为主线，带动对字词、内容、情节和思想的理解，
强化学生对语言的表达特点及语言是怎样表现内容的认识，引导他们
学习文本语言表达的方式，为学生的言语表达打下坚实的基础。
如《翠鸟》一文，对翠鸟的形象描写具有严谨的顺序，先写它的小
爪，再写它的羽毛，最后写它的眼睛和嘴。这种有序的语言描述则是思
维有序的反映。学习这一段，老师可启发学生想象翠鸟的形体，并对这
一段课文内容的逻辑顺序进行调整，按翠鸟的“头——眼——嘴——
背——腹——爪”的顺序，再让学生用并列关系的句子进行描写。这样
既理解了文本，又使学生受到了变换语言形式的思维训练，培养了学生
语言表达的条理性和多样性的意识和能力。
三、着力应用，通过“实践”促进有效“增值”
如果把文体的语言比作原始资本的话，那么言语的应用就是为了
使言语“增值”。如何使言语应用能够化消极语言为积极语言，化文本语
言为个性言语，使学生在言语内容、言语形式和言语智慧上得以提高，
最终达到提升学生言语质量目的呢?
1.言语形式的仿写。教材中选文基本上是一些文质兼美的典范。选
文是学生言语学习的范本。对课文个性化语言的口味，除了结合语境细
细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式的仿写，有利于学生把握
言语运用的本质和规律。如，教学《荷花》(苏教版三上)“风过了，我停止
舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚
下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，当学生感悟到通过拟人的手法
能表现“我”的陶醉的言语方法后，就引导学生借助这种方式模仿写话，
结果学生写得精彩纷呈：“青蛙蹦过来，告诉我捕捉虫子，品尝美味的快
乐。”“蜜蜂飞过来，告诉我翩翩起舞，得到热烈掌声的快乐。”……这一
语言方式的训练，它以典型句子为依托，说话的内容材料源于课文，为
学生打造“有话可说，有话要说”的语言环境。当学生投入其中，就会忘
却自我的存在，从而产生各种情感体验。
2.言语材料的仿用。就是将课文情境中的某些语言材料提取出来，
用来表现其他生活情境。这种“移植”是学生对课文语言的内化过程、建
构过程，其积累意义远大于读读、背背。
如在教学《特殊的葬礼》(苏教版四下)一课，安排了角色体验练习：
如果你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演讲，你会怎么说?一
个学生这样说“先生们、女士们，今天在这里举行葬礼，它曾是我们巴西
人民的骄傲，那汹涌的瀑布咆哮如雷，那巨大的水帘一泄千里。我们常
常自豪地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。如今，
它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头，它沙哑的话语还在耳畔，
它雄壮的身姿还在眼前。你现在看到的污泥浊水，那是它的眼泪，求救
它吧!它活着是我们最大的心愿。”
虽然这段话里有话的许多语言来源于课文，但并不生搬硬套，而是
经过小作者的精心选择、组合和改造，并巧妙地将其融入自己的话语情
境中，从而流淌出这样感人肺腑的言语，很好地表达了自己的沉重心情
和真切呼吁。学生完成练习的过程，既加深了课文内容的理解，又是课
文语言的模仿运用，促进了对课文中那些准确精当的词语的积累和内
化。
3.文本内容的拓展。课文内容的拓展，是学生根据自身对课文的理
解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理
解，满足内心表现欲望的一种说写训练形式。文本内容的拓展有填补空
白、补充拓宽、延伸拓展等三种最主要也最常见的方式。如特级教师张
化万教学《景阳冈》设计了这样的课后练习：
①学了课文你认为武松是怎样一个人，请根据材料，写一段100字
左右的人物评价。
②第二天，当地的官府和老百姓知道武松打死了伤了二三十条人
命的老虎后，他们会说什么?
猎户：受害的家属：酒店的店家：阳谷县的知府：武大郎：
③选择课文最感兴趣的部分编几幅连环画。
这样的评、说、画三种形式加深了学生对人物、故事情节理解，与课
堂教学相得益彰。这样的说写安排，既是一种对文本的拓展，又反哺了
对文本的感悟。
4.写作方法的迁移。选人课本中的每一篇课文，应当说在布局谋篇、
表达顺序等方面都有自己的特点，且大都具有示范性。阅读教学理应引
领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。因为写作方法似乎是一种表达
方法，而实质却体现为一种思维方法。教学时，特别强调读对写的指导
作用。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，通过潜心会文在头
脑中“建立模型”。只有建立了模型，练笔时才不至走样，方法迁移才能
成功。
比如，苏教版四年级下册《燕子》有多处典范性的益寿延年片段值
得借鉴，像第一自然段描写燕子的处形特点时，语言清新明快、准确生
动，从整体到部分，从前到后，条理非常清晰，把小燕子的活动机灵展现
了出来。因此，教学可分两步，首先引导学生通过读、悟，了解本段的写
作顺序和表达特点，完成“建立模式”；接着模仿迁移这一写法，学写自
己熟悉、喜爱的小动物。
语文教学的核心价值在于实践，语文教学必须从以“高分”为中心，转
向对语言材料感受、领悟、品味、体验和运用等“实践”为中心，让学生在实
践真实地感受到原来语文可以帮助自己与人沟通，帮助自己实现梦想，帮
助自己解决生活中的难题……学习语文是一件有用而快乐的事情!
参考文献：
智仁勇等，叶圣陶语文教育言论摘编天津古籍出版社1996
郑桂华，凸显文本的语文核心价值中学语文教学2008(3)27-29
江潮，语言习得在评议教学吕的意义福建教育2008(7)34－35