闪光德育成就闪光人生

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湖南金海教育集团，创办于2000年，系当前湖南最大的民办中小学教育机构，集团以“让每个生命闪光”为办学理念，把德育工作实实在在摆在首位，以德育促学校工作，构建了“闪光德育”新常态，赢得了口碑，赢得了市场，赢得了发展。

一、“闪光德育”创新尝试

“闪光德育”，是用引导生成的方式，贴近学生的生活实际，求得品德闪光，促进学生思想品德健康发展，促进人的全面发展。

（一）设立特定节日，培养意识，闪情商之光。

为了培养学生感恩、分享的情怀，集团把周六定为“感恩日”、周一定为“赏识日”。围绕感恩自己、感恩父母、感恩同学老师、感恩社会祖国的主线开展活动，每学期评选十大感恩标兵，全校师生、家长、社会人士共同参加评选，由初选、公示到终审评定的方式确定名单，举行盛大的颁奖典礼，刊发颁奖辞，并组织标兵到各班巡回演讲，浓化感恩氛围，形成强大的感恩气场，浸润学生心灵。在引导学生学会分享上，要求学生赏识自己、赏识他人，同样取得了丰硕的成果。节日的设立，使感恩教育、赏识教育时间上一以贯之，内容上切合学生实际，学生受到熏陶，情商得到提高。

（二）推行“四爱教育”，筑牢根基，闪生命之光。

“爱”是生命的本源，是教育的本源，也是德育的本源，我们推行“四爱”教育，即爱自己，爱班级，爱学校，爱祖国。引导学生从关爱自己开始，到关爱集体，关爱祖国。为了避免停留在口号上，我们将每一项内容都进行了细化，如“爱自己”，就有三项指标：（1）爱护生命 ，按时吃饭、睡觉，坚持体育锻炼，有病及时治疗，相信科学；（2）爱护声誉，做一个受人欢迎的人，不危害他人，遵纪守规，有错就改；（3）爱护前途，有理想，有追求，热爱学习，全面发展。同样，爱班级，爱学校，爱祖国也都有具体的要求。用这样的指标将每项内容具体化，而且都与学生日常行紧密联系，做实了平常的相应工作，就是在践行“爱”的承诺。这样，使“四爱”教育寓于学生生活，既源于生活，又高于生活。

（三）采访成功人物，见贤思齐，闪进取之光。

所谓“成功人物”，是指在做人、做事方面受人称道，有一定影响或一定成果的人。每学期，我们都布置学生至少采访一个成功人物的任务，可以单独进行，也可以小组合作进行，要求学生形成书面材料，或拍摄成视频，每学期的第二个月第一个星期开始，在班内相互交流，到学校相关媒体上展示，学期末进行评优奖励。学生津津乐道，活动开展得有声有色，形式多样，文字、图片、视频材料丰富、新颖、鲜活。学生在感言中说，一次采访就是一次教育，使我们懂得了许多，身边的人看似平常，实际上都有过人之点，都有我们学习之处。这样的采访，有明确的指向性；形式活泼，主动性大，容易为学生接受；交流展示，形成了氛围，强化了意识。四年多的实践，活动依然保持了旺盛的生命力。

（四）设立标准，规范行为，闪习惯之光。

德育的落着点在学生的行为习惯上，对于中小学生来说，成才要先成人，为此，我们制定九条成人标准：仪表端庄大方，谈吐文雅得体，交往彬彬有礼，秩序井井有条，服务主动热心，生活自主自理，为人诚实守信，实践增长才干，身心和谐发展。结合日常生活，再拟定考核内容和ABC三个等级标准，每月公示每个学生的考核等级，学期做出结论，其结果与学期奖励挂钩，并作为学生思想品德综合评价的结论。评价方式，由学生本人申请，小组根据日常考核记录集体审定；考核主体，合作小组；考核程序，个人申请，小组审核，公示复议，确认记录。实践告诉我们，这种方式，把德育的基本要求与学生的日常生活紧密地联系到一起，强调学生对照标准规范自身行为，加强自我约束，人人是评价者，人人都是被评价者，评价结果被综合利用，吸引学生不断争取优秀。从而，做到了化大德育为小德育，化无形德育为有形德育。

（五）培育寝室文化，构建良好的人际关系，闪和谐之光。

寄宿制学校，寝室是一个特殊的场所：学生无拘无束、畅所欲言的场所；引发矛盾纠纷的场所；滋养习惯的场所；构建人脉关系的场所；促进教学的场所。基于这些认识，我们把解决独生子女身上的相关问题与寝室建设联系起来，着力构建寝室文化，将寝室文化的内涵界定为四个方面，即布置温馨整洁，关系兄弟姐妹，氛围互助成长，平台家校互动。以“关系”与“氛围”为核心内容，结合学生日常生活，构建寝室文化考核标准与机制。让学生在与寝室成员的交往中，学会尊重他人，学会宽容，学会协调关系，学会处理矛盾。实践告诉我们，明确标准，积极引导，寝室是对学生进行品德教育，尤其是学会与人相处方面的好阵地，学生能从中学到许多做人的道理，构建和谐的人际关系，缔结友谊之花。

（六）走出校园，挖掘德育资源，闪能力之光。

学校德育离不开社会，走出校园，利用校内、校外两种德育资源，能更好地促进学校德育的发展，我们曾做过许多有益的尝试，收获了一些感悟。

我们举行过“七彩湘江，青春飞扬”的暑假社会实践活动，活动以“欣赏两岸美丽的自然风光，感受沿岸厚重的历史文化”为目的，140多人历时十多天，行程800多公里，从湘江源头走到江尾洞庭湖，大家在宁远文庙席地而坐，在孔子像前聆听讲座，在舜陵举行庄严肃穆的祭拜仪式。在诞生120周年之际，我们组织180多名学生，兵分三路，模仿1927年、、井冈会师的情境，举行了“井冈会师，点燃梦想”的暑假社会实践活动，在龙江书院举行了盛大而内容丰富的会师典礼，之后，前往井冈山，重走红军路，吃南瓜饭，听讲座，一系列的活动让大家感受到红军当年的生活，领悟了红军精神。为了让学生了解民族团结的深刻含义，我们组织学生到湘西少数民族地区，考察苗、侗、土家、瑶四个民族的民俗，和当地少数民族同龄人开展联谊活动，听专家关于各民族的讲座，感受到“民族团结一家亲”的深刻含义。每次活动结束后，学生在总结当中无不感叹：自己受益匪浅。

（七）开阔国际视野，培养本土意识，闪民族之光。

随着改革不断深入，国际交往日益频繁，留学年龄层次，逐渐转向低龄化，民办中小学该如何培养这批学生？我们坚持两手抓，两手硬的方针。一方面，开阔学生的国际视野，让学生更多地了解外域文化；另一方面，积极培养学生的本土意识，具备较高的政治思想素质和健康心理素质。如在让学生了解西方节日等文化的同时，把中国传统的六大节日有关知识编印成册，纳入校本课程，开展制作灯笼，写年夜饭祝酒辞等特色活动，强化学生传统节日的意识，滋养民族之魂，让他们即使走出国门，民族传统的东西也能跟着出去。

二、闪光德育创新的启示

（一）民办中小学德育要踏实而为

踏实而为，一是指要贴近学生生活，二是指要落实目标。德育是一种浸润的过程，学生内心的触动，情感的涌动，思想的波动，往往是现实生活中的人和事所引发的。

“生活是德育的基石，而不仅仅是德育的一种手段，‘生活’与‘德育’是一种本体性关系，在这种关系上，德育即意味着一种生活德育，或者简单地说，德育是生活德育的简称。德育是个体在完整的生活内容中，以道德的方式，自觉地建构一种道德生活。德育不能离开生活，离开了生活，德育就会异化为一种教条式的知识灌输。”德育应该让生活的气息不断吹拂德育的领地。

但生活不等于德育，生活中，时时有德育的契机，处处有德育的素材，准确地把握契机，细心地收集素材，是德育有效性的保障，是德育创新的着力点，是做实德育的生长力。

（二）民办中小学德育要顺势而为

民办中小学德育要顺势而为，这“势”包含两个方面，其一是学生的需要、兴趣；其二符合学生的趣味的活动。

要了解学生行为的动力需要从了解学生的需要入手，因此，德育工作者要把德育的社会需要和个体需要联系起来，要把学生的个体成长与社会的发展结合起来，这样，德育的目的既是社会的，也是学生自己的。

符合中小学生的兴趣活动，有利于学生在活动中领悟人生的道理，得到潜移默化的熏陶和教育，有学者认为，当学生意识到你在对他进行教育的时候，你的教育就失败了。德育要从学生的需求、兴趣出发。做到了这一点。也就能把德育目标落实下来。

（三）民办中小学德育要登高而为。

首先，要正确处理德育与教学的关系。“德育为先”和“教学为中心”并不相悖，学校的稳定靠德育，没有它，教学就无法正常有序开展；学生的良好行为习惯靠德育，没有它，教学工作无法持续开展；良好的班级氛围靠德育，没有它，教学效果无法彰显。德育为先与教学为中心相互促进。

其次，创新德育的手段、方式、方法。德育的任务，可以是长期的，但德育的手段、方式方法却不可能是长期的，或者一成不变的。时局在发展，学生在变化，要求在提高，德育工作必须随之而舞，根据学生生活实际，用学生喜闻乐见的新瓶，装上德育核心内容这瓶旧酒，不断推陈出新，德育工作才会迈上新的台阶，开创新局面。

（作者单位：湖南省金海教育集团）