浅谈我院军事英语课程教学的问题及实践做法
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摘 要：随着军事英语课程在军校英语教学中的地位日益显现，如何提高军事英语的教学质量成为摆在各个军校面前的问题。本文结合我院军事英语课程教学过程中所面临的一些问题，主要从课程设置，教员队伍，教材，教学法改革等方面找解决对策，提出任务型教学法和分级教学法相结合的教学方法，打破教员一统课堂的局面，提高学员学习兴趣，使学员学有所获，贴近岗位实际，学以致用。
关键词：军事英语 课程设置 教材 教员队伍 任务型教学法 分级教学法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0140-01
随着军队院校教育由以学历为主向任职教育为主转变，军事英语的重要性渐渐显现，越来越多的院校开始开设军事英语课程。本文就我院军事英语课程开设的情况谈一点自己的认识。
1 军事英语课程教学中遇到的一些主要问题
（1）学院对军事英语教学重视不够，教学目标不明确，教学内容与军队具体岗位和实际需要相脱节，军事英语实际运用能力不强。
（2）人才培养方案，课程设置，教学评价体系等几乎没有明确而合理的规定，教材不统一，内容更新慢。
（3）学员本身学习时间不够，学习功利性强，只是为了通过考试，动力不足。
（4）教学方法单一，仍然较多采用传统的理论讲授方式。
2 开展军事英语课程教学的实践做法
2.1 优化课程设置，构建与基础英语教学相辅相成的军事英语教学体系
目前，我院学员主要是部队招生考试录取的战士本科生，他们大多数英语基础薄弱，有必要对基础英语进行巩固和加强。因此，我院首先开设《英语应用能力训练》课程，分听力、阅读、写作三个模块专题教学，以提升学员的基础英语水平，为考四级做准备。另外，这也是为军事英语课程的学习做好铺垫，使学员顺利的过渡到军事英语课程的学习，不至于因为军事英语课程偏专业偏难而跟不上教学进程。这样基础英语教学和军事英语教学相互补充，相互促进，构建了与基础英语教学相辅相成的军事英语教学体系。
2.2 培养一支过硬的军事英语教员队伍
我院目前英语教员均为非现役文职人员，毕业于地方高校，人数不多。优势是英语功底扎实，从事基础英语教学效果突出。问题是欠缺过硬的军事知识，从事军事英语教学需要不停学习和再培训。纵观其他院校，很多英语教员均为现役军官，对军事情况比较了解。另外，教学管理部门也积极采取措施鼓励年轻的英语教员攻读军事专业的硕士和博士学位，甚至选派英语基础较好的军事教员进修英语，由他们来讲授军事英语课程。目前我院是培养初级指挥军官的任职教育院校，学历教育阶段需要的大学英语课程已经不复存在，因此课时少，曾经教英语的现役军官教员已经转型教授别的课程，仅存的《英语应用能力训练》和《军事英语》两门课程，由非现役文职教员授课。因此学院是安排非现役文职教员在院校内部学习军事专业知识，或者下部队调研学习，了解部队对英语实用能力的需求。通过这种有针对性的再培训，逐步建立起一支军事和英语双过硬的军事英语教员队伍。
2.3 编写具有本院特色的军事英语教材
我院目前所用教材为本院英语教员自行编写的讲义，内容符合学员的基础和专业现状，在编排上以培养学员实际应用能力和提升军人素质为主。而且每年进行修订、完善，对过时的文章加以替换，增强讲义的实用性和趣味性。
2.4 采用更行之有效的任务型教学和分级教学相结合的教学方法，打破教员一统课堂的局面
（1）任务型教学法，是让学员在教员的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。任务型教学法可以采用阐述型任务安排，场景型任务安排，讨论型任务安排等。我院目前主要采取这三种任务安排进行教学，具体如下：
①阐述型任务要求学员对某一具体事物或具体事件进行有针对性的阐述，目标是用已有目标语言把事情介绍清楚，达到相互理解的目的。比如教员让学员站在讲台上用英语进行自我介绍，或者给出军事英语的一段内容，让学员谈谈自己的理解和认识。这样既锻炼了学员的口语表达能力，也锻炼了学员的心理素质，一举两得。
②场景型任务是教员通过创设一个特定的仿真场景，使学员在一种准真实语言环境里完成目标语言的实践和学习。比如在讲解“大国军事战略”这一单元时，可以设置一个模拟中美军事谈判的场景，先让学员提前准备些材料，再让学员两人一组，分成若干个小组，每个小组中的一名学员担任中方军事代表，另一名学员担任美方军事代表，然后双方根据本国的军事战略用英语进行谈判。教员在此过程中加以指导，这样就可以使课本上阐述的中美军事战略更深刻的印在学员脑海里，调动了学员积极性，活跃了课堂气氛，效果明显。
③讨论型任务指在课堂教学中就某一大家普遍感兴趣的理由进行讨论或辩论，以便于在活动过程中交流思想、感知目标语言的魅力。因为学员基础的问题，在讨论前可以先提供一些材料或者一点准备的时间，便于学员发挥。比如在讲到“信息战”一课时，可以提出这样一个讨论的话题：“Information and weapons，which is more important？”，讨论过程中学员可以畅所欲言，自由发挥，教员加以引导和总结，达到更好的理解文章的目的。
任务型教学法有助于激发学员的学习兴趣，实时调节课堂气氛，调动学员积极性。更重要的是，那些基础不好但是学习态度很认真的学员，能在这种教学方法下得到教员的肯定评价，增强他们的自信心，激励他们更加努力的学习和表现，有助于对他们进行合理公正的评价。
（2）分级教学是根据学员现有的英语水平和学习需求进行划分，教授不同的内容，实施针对性指导的个性化教学。对于那些基础扎实，起点较高的学员，除了基本的课堂教学外，还要善于挖掘他们的特长，增加较难的任务安排，以满足他们个性化的学习需求。教员安排几个基础好的学员做骨干，发挥英语学习的主干带头作用，并配合教员进行一些任务安排。对于那些基础一般的学员，则以打牢英语基础为主要目标，在教学中重点讲解一些长句难句，扩大学员词汇量，使他们能有效读懂军事文章，增加语言学习的自信心，能“跟得上”英语教学。对于那些基础差的学员，除了课堂教学外，还得适当“开小灶”，让几名基础好的学员挂钩帮带，这样还可以提高学员的团队意识，增强积极性。
总之，军事英语教学在军校中的地位越来越重要，加大对军事英语课程教学的改革与实践，是将学员培养成为能够胜任21世纪未来战争的合格军事指挥人才的需要，任重道远，势在必行。
参考文献
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[2] 张金生，张士斌.军事外语教学与研究（第一辑）[M].北京：军事科学出版社，2009.