多渠道拓展词汇量

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一、引言

众所周知，词汇量是提高学生语言技能和交际技能的基础，是负载信息的主要媒介。Wilkins曾经说过“没有语法，你只可以表达很少的东西; 没有词汇量，你不能表达任何东西(Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.)”可见要想学好英语，必须掌握大量词汇。据说要全部读懂一份星期版的《纽约时报》约需要四万左右的词汇量，英语为母语的一个大学毕业生的词汇量大约是20000左右,而对英语被作为外语来学的中国高中毕业生而言，新课标明确要求学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。这一目标量化到初高中六年时间的话，学生平均每天学习1.5单词。对于这一数目，仍然有很多学生觉得单词难以记忆，词汇成了许多英语学习者的拦路虎，让学生搔首兴叹，丧失信心。因此帮助学生拓展词汇量成了英语教师面临的艰巨任务和挑战。

二、拓展词汇量的方法和策略

1.在语境中学词汇

在语境中教授词汇，既便于学生理解，也有利于学生对所学词汇的长期记忆。脱离语篇情境词汇，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味而失去兴趣，也难让学生理解词汇的真正含义，更无法达到在实际中运用的要求。因此，教师要尽量创造真实的语境引出新词，也可以结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情境，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现，这样有利于学生识记和灵活使用新词。例如笔者在教contribute这个词时，结合实际口头描述：Many people contributed money to the Hope Project, which contributed to many children returning to school. A teacher wrote a story about this and contributed it to a newspaper.（许多人给希望工程捐钱，使许多孩子可以重返校园。一位教师写了一篇关于此事的故事并把它投到报社。）教师重复了3次以后，学生明白contribute 可表示“捐赠，捐献;促成，组成……的一部分”，还可表示“贡献（意见，建议）；投稿”等；contribute 作“有助于，促使（发生某情况）”解时，主语一般是物。

2.分清主次，把握重点

对于课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生全面掌握并能熟练运用，而对于话题拓展词汇或因行文需要而出现的词汇，只需要通过上下文能理解即可，并不需要掌握。作为教师必须非常清楚哪些是大纲词汇，哪些只属于认读词汇，这样在教学词汇时便能帮助学生确定词汇学习的重点和难点，分清主次，减少盲目性，同时也减轻学生的记忆负担。

3.重视词语搭配

我们知道英汉绝大部分词汇是不完全对等的，因此，在学单词词义时， 不能将一个英语单词和一个汉字完全等同起来，要排除汉语的干扰。例如汉语的“开”译成英语会用不同的词。如开会（hold）、 开车（drive）、 开灯（turn）、开工厂（run）、 开船（set）等。因此在学记词汇时特别需要注意词块的固定搭配，避免受汉语的干扰，写出Chinglish。我们用high来举个例子：high和probability搭配，但不与chance 搭配，我们说a high probability 但 a good chance(很大的可能性)，不能说a high chance。我们汉语说“价格贵”，英语却不能说price is expensive, 只能说the price is high。英语习语数量众多，在各类型各层次教科书和英语试题中的出现率都很高，学生要注意习语在语义上是作为一个单位使用的，它们的意义并不能从其独立的组成部分得出，千万不能望文生义，如 live up to, come up with, put up with等。教师要从课文中挖掘词语搭配方面的信息，通过设计各种教学活动帮助学生发现课文中的固定搭配，唤起学生对词组固定搭配的意识，从而提高运用所学词汇的能力。

4.加强词汇复现率

新课标要求高中毕业生毕业时达到3500词左右的词汇量，而造成许多学生不能全面掌握课标词汇的主要原因是教材中生词的复现率太低，学生对部分词汇似曾相识却又不能准确把握其含义及用法。因此，作为教师，提高词汇复现率，让学生反复使用，反复操练，从而提高词汇学习的效果。

5.坚持熟带生的原则

指导学生利用熟词记忆字形相似的生词；利用熟悉的单词发音记忆字音相近的生词，坚持这个原则既可以减轻记忆负担，也可以让记单词变得快乐有趣，可以达到事半功倍的效果，以下两种方法是笔者在教学中指导学生常用的方法：

按字形记忆：如ball(球), balloon (气球)，ballot（选票，早先选举时用小球作选票，-ot表示小），bullet (子弹，枪弹bull=ball, -et表示小)。这些单词字形相似，字义相连。

按字音记忆：和汉语一样，英语是拼音文字，它有大量的象声词，如能了解就很容易记住，如hiccup (打嗝)这个词如果知道它是模拟打嗝儿声便不难记忆了。其它拟声词如 bang(拟“梆梆”撞击声)怦然作响，砰地把门关上，bomb(拟炸弹的爆炸声)爆破，爆炸，bubble (拟水冒泡声)冒泡。类似这样的单词还有clap, click, pat, boom, clock, pop, clip, crash 等。另外，可以利用英汉发音相似的特点来进行谐音记忆。如 sofa, tank, coffee, humour, typhoon, aspirin, brandy, calorie, cartoon, chocolate, guitar, vitamin 等。

6.比较法

从音形义三方面去全面掌握一个单词的用法后，还得进一步了解与此字意义相近似的词类，并加以比较比较，长此以往词汇自然就增加了。以英文的“笑”为例，就有laugh(笑), smile(微笑)，grin(露齿而笑)，chuckle，giggle咯咯地笑), roar(哄笑；大笑)，mock/scorn (嘲笑)，jeer(讥笑)，joke(开玩笑)，absurd(荒谬可笑的)，a horse laugh(不信任的嘲笑)，the last laugh (令人满意的笑)。如英语和钱有关的词汇就有salary(薪水), wage（周薪）, income（收入）, allowance（津贴，零用钱） , bonus（奖金）, fee（费用）tip(小费),fare(车费)等。

7.主题记忆法

《英语课程标准》中列举了高中毕业生应该熟悉和掌握的24个话题。学生若想就每个话题用目标语选择适当的词语进行有一定思想深度的交流或表达，没有相关话题词汇量是很难做到的。因此为了让学生熟悉各类词汇，笔者的具体做法是将全班分成10个小组，给每组布置几个不同的话题，由学生分头行动，按照大纲词汇表收集相关话题词汇。例如学生收集了近两百个和教育有关的词汇如education，kindergarten, instruct, semester, graduation , lecture, exam, professor, university, college, pass, fail等。在词汇归纳的学习过程中，学生不仅掌握了大纲词汇，也体验了合作学习、分享成功的快乐。

8.通过构词法帮助学生扩大词汇量

在英语教学中，加强英语构词法的教学对扩大学生的词汇量十分必要。前缀常常改变词汇的意义如在形容词前加前缀un-, in, im, ir-, non-, dis-等构成反义词（important-unimportant）。 在名词前加前缀 bi-, tri-, multi-, semi-, hemi-等表示数字的变化（bicycle-unicycle-tricycle）。在名词前加pre-, post-, fore-表示时间的变化（prehistory, postwar, foretell）。后缀主要改变词类而不改变词义，如形容词加-ness, -ity 构成名词（blindness，possibility）；在动词后面加-ment, -ion, -tion 构成名词（operation, equipment, invention）；名词后加后缀-al和-ous 构成动词（lighten, soften, darken）。学生了解这些词汇的构成特点后，即使遇上不认识的词也能根据构词法知识准确把握词汇的意义。另外，词根教学也是教师不容忽视的环节，词根是是英语单词最基本、最核心的部分，熟记常见词根意义是迅速扩大词汇量的有效方法之一。例如由词根circ(圆，环)，cycle(环)来记忆circle, circular, circulate, circulation, circuit; cycle, bicycle, tricycle, recycle, cyclist。通过词根vid, vis（看）来记忆visible, invisible, advise, version, revise等词汇。

以上讨论的词汇拓展方面的方法和建议只是管中窥豹，只见一斑，其实扩充词汇量的方法很多，效果也因人而异，如通过课外大量阅读在语篇中扩大词汇量也是一种最直接、最有效的途径。另外，还可以利用互联网络丰富的资源如在线多种渠道来拓展词汇。学习者只有不断思考，坚持实践才能摸索出符合自己认知风格，行之有效的方法。作为英语教师，我们也应该不断加强自身专业知识，去探索发现更多的语境手段，设计出更好的相关练习，以进一步促进词汇的教学。

参考书目

[1]蒋争.《英语单词音形速记法》，世界知识出版社.2001年

[2]钱歌川.《英文疑难详解续篇》，中国对外翻译出版社.1981年

[3]I.S.P. Nation Teaching And Learning Vocabulary 外语教学与研究出版社.2007年

[4] H.D. Brown Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy外语教学与研究出版社,2005年

[5]教育部.《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社.2003年