浅谈语文导学式五环教学方法的设计

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摘 要：2009年我们实施了新课改，结合新课程要求和学生的素质发展的实际，我校提出了“导学式五环教学方法”。经过几年的教学，现在对于该教学模式有了潜在的理解。

关键词：导学案；案例探究；五环教学方法

我们在设计导学案过程中，根据语文学科的特点有了一些生动的案例，现分享给大家：

“导学式五环教学方法”包括情境导入、情境案例展示、探究活动等设计。这些环节是必要的，有利于教师成功地调控课堂，发挥在教学过程中的主导作用，也有利于学生的自主探究，拓展

学习。

在情境导入过程中，不同的导入效果不同。如在设计《我的叔叔于勒》一课中，结合生活中的实际，可以设计这样的情境：背井离乡外出打拼的××发了财，成了一个衣锦还乡的商人，回家后一家过着快乐的日子；也可以将情节为：几年未见到只言片字在家望眼欲穿的妻子，寻找丈夫多年，终于见到穷困潦倒的××，便把他接回家，大家一起过着更为艰难的日子……恰当的情境导入是一节好课的关键，它能够直面学生的生活，启迪学生的思维，与学生的情感产生共鸣，使学生在有意无意中走进教师预设的情境，展开遐思的翅膀。

在问题探究过程中，首先要选择的案例情境能否吸引学生的注意力是否贴近学生的生活，能否引起学生情感上的共鸣；如《孔乙己》一课中，在学生明白造成孔乙己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度后，结合我们现在的学生考学实际，提出学生现在勤奋学习的目的是什么？会出现孔乙己这样的命运吗？也可以从当年走进大学的师兄师姐实例探究，榜样引领，激发学生学习的激情。

其次所设计的问题要能激发学生的思维。老师提出问题的设计让思考后学生有话可说、有话想说、主动来说，也就是说要杜绝假问题、模糊问题，不停留在形式上参与，而是思维上的更高层次的互动。在《孔乙己》一课中，如果设计“倘若孔乙己没有读过书？”的问题，学生们的想象就会极为丰富：他可以是一个地道的种田人，他心地善良，过着与世无争的清贫生活；他可以是好喝懒做，好逸恶劳，应该是住桥洞一个流浪汉；他身材高大，也许是校园的保安，有进取心，为学生的安全着想着……绝不是封建科举制度下摧残之深的中国读书人。

形成理念的过程是在师生共同参与、共同探究的基础上，应形成正确的理念，包括知识、能力、情感态度价值观的过程。比如《鲁提辖拳打镇关西》鲁提辖作为见义勇为的英雄加以肯定，而有的学生思考后却展示出来的是鲁智深虽有正义感，但他做事鲁莽、不考虑前因后果，这是一起因感情冲动而杀死了人的事件。联系当前的很多杀人案件，如药家鑫故意杀人罪事件、马加爵的十分凶残手段杀害4名同宿舍同学事件，这些人都受到了应有的审判，所以教学就应打破传统思维定势，以达到激发学生学习的潜能的目的。

学生践行的过程是通过各种活动让学生在做实际的事情中，获得各种知识、经验并提高能力技能的过程。比如都是事物说明文的《人民英雄纪念碑》和《故宫博物馆》，空间说明的顺序手法相同，也同样是插入了一些叙述，但《人民英雄纪念碑》的叙述则表达的是英雄的形象与赞美，学生会对永垂不朽的人民英雄们的敬意会油然，而生而《故宫博物馆》从介绍太和门到太和殿，再到中和殿、保和殿、乾清宫……御花园的叙述，更能表现作者对骄奢淫逸生活的统治者的抨击。这一环节是实质教育的升华，是新课改培养和发展学生的观察力、想像力、创造力、解决问题的能力以及实际动手操作的能力的需要，更是我校提“导学式五环教学方法”――培养学生的情感、态度与价值观的精髓。

新课改让语文学科有了新的天地，我校的“导学式五环教学方法”也正在硕果累累。

（作者单位 河南省新县高中）