物理科学探究课的反思
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摘要：从教二十多年，一直引以自豪的就是从不抹杀孩子们的好奇心和求知欲，言传身教创造一切条件，带动他们用身边的饮料瓶、尺子、铅笔、橡皮、气球等物品，老师本人和学生的身体及实验室的器材等等，随时随地的亲自动脑动手动口感受物理的魅力，快乐学习，体会成功的乐趣，培养他们乐于探究，敢于质疑，勇于实践的意识和方法。可是通过学习反思发现不进则退，阻滞自己发展的主要有两个误区。
中国分类号：G301
误区一：把学生的动手实验当成了科学探究。
以为把演示实验当成分组实验，亲自看看亲自试试就是探究。例如：讲电学时，把电流表、电压表两人一个，对照实物观察，动手连连、做做、测测。讲声学时用尺子、铅笔、鼓、皮筋、梳子、自制的手工小纸人等等身边的东西从声音的产生、传播到声音的特性无不一一亲力亲为。光学、力学时更是做了若干大大小小的实验，让学生真正体会到了“物理来源于生活，又用于、高于生活”。
误区二：把验证实验当成了科学探究。
忽视了学生的主体性，由老师包办创设了情境，在老师一手引导下完成了探究。验证实验表面上也经历了探究过程，但更注重了结果，增强了孩子们对书本知识的可信度和盲从性，培养了孩子们的实验操作能力、动手能力、实验数据分析能力、语言表达能力等等。孩子们开始对实验兴趣高昂，时间久了就易出现会做不会做一样，反正验证不验证结果都跟书上一致，体会不到探索和发现的乐趣。
意识到问题后，我及时进行了调整，分享一个以前认为教学设计很成功，但现在经过改进能更加尽善尽美的实例。
对比教学：《光的传播》中直线传播片段。
改进前：（十年前公开课，本节教学设计曾获省二等奖）
看视频“日食”引入后提出问题：一、光是从哪发出来的？你见过哪些发光的物体？它们有哪些不同？二、光是通过什么传播到人眼睛的？光的传播需要介质吗？光的传播有什么规律？光的直线传播的条件是什么？
介绍完光源接着开放性实验：探究光的传播特点 1、要求：利用以下器材尽可能多的做实验。2、器材：激光笔一支、果冻一个、带孔的纸板两张、大头针几枚、蜡烛、空矿泉水瓶、香、装了水的矿泉水瓶（水中滴少量兰色墨水或牛奶）光屏一张、装了水的烧杯。
教师巡视指导与学生交流。然后小组间交流实验发现及出现的问题和疑问。看实在做不出来了用投影展示可做的实验有：方法一：用激光笔发出光束向滴了少量牛奶的水中投射，观察光在水中的传播。方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，观察光在果冻中的传播。方法三：用激光笔发出光束射过有烟雾（点香）的空气中，观察光在空气中的传播。方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。方法五：用激光笔发出光束沿白屏从空气斜射入水中，观察光在空气和水中的路径，看在空气和水的界面上是否发生偏折。
接着学生按老师的提示验证，结果或者“恍然大悟”或者“心悦诚服”或者“原来如此”。组织引导学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。再通过一些自然界的实例和图片介绍光在同种不均匀介质中也发生了偏折。
改进后：
介绍完光源后问：太阳射向地球的光是通过空气传播到地球的。在教室里你能看到光在空气中的传播路径吗？在日常生活中什么情况下见过光在空气中的传播路径呢？出示图片：霞光万丈的森林中。接着有的同学说雾天时车灯照出的光。肯定学生的回答后，告诉学生有一些微小杂质附着在光上能帮助我们看到光的传播路径。
再启发学生“光总是沿直线传播吗？什么情况会有变化？”通过实验：①演示：光在同种不均匀介质中的传播路径。先将激光灯固定沿直线射出观察在墙上或屏幕的光点---固定不动；接用酒精灯加热光源使空气密度不均匀再观察---光点像星星一样闪烁。既说明了光在同种不均匀介质中传播方向发生改变，还解释了天上的星星为什么一闪一闪的？②分组实验：光在两种均匀透明介质中的传播（从空气斜射入水）。发现在每种介质中都沿直线传播，但从空气入水中整体发生了偏折。
从而循序渐进的通过事实得到光沿直线传播的条件是――同种均匀介质。
反思：
一直以为挖空心思的准备了那么多器材，给学生充足的时间，通过开放性探究实验，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索，让学生体验光学的乐趣，并在实验过程中学会合作与交流，效果应该不错。结果他们在思考之后，有的自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法，发现了一些以前意想不到的现象。有的无意识的拿着激光笔照器材也能发现一些现象，大部分不知该怎么做。虽然实验效果明显，但我其实没有给学生指导性和方向性，没从根本上给他们提供探究的途径和方法，表面上开放探究，但他们无从下手。更多的是验证实验。
而现在变成了不告诉学生具体怎样做，老师启发引导提供能看到光的传播路径的方法，从而让学生动脑动手，自己利用器材设计实验，发现了光不但可以在空气中、液体中、固体中传播，而且在同种均匀介质中沿直线传播。开阔了学生的思维，激发了学生的挑战探索欲望，体会到了成功的乐趣，领略了科学方法，真正学会了如何学习。并让学生在经历实验探究的活动中，充分挖掘了自身的创新潜能，促进了学生的创新意识和创新能力，培养了学生的创新精神和科学态度，让学生全面发展，真正体现了以人为本的教育理念。
“授之以鱼，不如授之以渔”。作为引领者，一定要转变学生在实验中的地位，为学生创设探究求新求异的实验情境和机会，让学生通过探索体会到乐趣，并注重兴趣的保持和发展，养成乐于学习，善于沟通，敢于质疑，勇于创新的习惯，为成为一名准科学研究者奠定基础。