关于“跨专业综合仿真实训”实践教学模式的探索

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[摘 要] 《国家教育发展第十二个五年规划》中提出要不断优化高等教育结构，高校教育应重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，促进多学科交叉和融合。广东白云学院基于工程教育所倡导的构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）教育理念，构建了一个跨学科、跨专业的综合仿真实习平台，但其仍处在发展探索阶段，在实际教学组织和管理过程中还存在许多问题，本文对这种实践教学模式进行探索，期望通过改革与创新加以完善。

[关键词] 跨专业； 综合仿真实训； 教学模式； CDID

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 070

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）05- 0119- 02

《国家教育发展第十二个五年规划》中指出要不断优化高等教育结构，高校教育应重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，促进多学科交叉和融合。人才培养模式改革的重点是在教学中培养学生的职业道德、综合实践能力和就业创造能力。近年来，广东白云学院基于工程教育所倡导的构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）教育理念，构建了一个跨学科、跨专业的综合仿真实习平台，从2011年下半年至2013年共举办了6期综合仿真实训，有工商管理、市场营销、物流管理、财务管理、国际经济与贸易、会计学、金融学、统计学、审计学等12个专业的数百名学生参与，在培养有创造意识与能力的应用型、复合型本科人才方面取得显著成效。

1 综合仿真实习平台现状

1.1 仿真实习平台构架

综合仿真实习平台模拟真实的服装业运营环境，平行运行两个服装产销贸易市场。运营环境包括宏观市场、运营主体和辅助机构3个部分。其中宏观市场包括原材料市场、资本市场、生产线设备商、人才市场和消费市场；运营主体由生产制造企业和品牌渠道商组成，每个市场组建生产商18家，渠道商8家；辅助机构有金融服务中心、第三方物流中心、人才交流中心、拍卖行、证券公司、审计师事务所、工商局、税务局、市场信息中心和海关。宏观市场属于虚拟市场，经济数据由指导老师控制并由市场信息中心。

1.2 全仿真的运营环境

综合仿真实训从市场环境、工作场景、业务流程、机构设置、实训用品等多个方面进行全景仿真，为学生提供了制造、商贸、市场服务、政务服务等多种形态的仿真组织，每个组织模拟真实企业设置了关键的职能部门和工作岗位。每位学生在自主选择的工作岗位上学习该岗位的基本业务处理，了解企业内部岗位之间的关系，真实感受企业信息流、资金流、物流的运动过程，从而深刻体验企业内部个部门之间的协作关系以及企业与机构之间的相互关联。

1.3 组织形式

各院系联合派出实训学生和指导老师。鉴于不同岗位对专业需求的差异，各院系派出了工商管理、市场营销、物流管理、财务管理、国际经济与贸易、会计学、金融学、统计学、审计学等12个专业数百名学生参加实训。同时，综合仿真实训平台借鉴企业化运行的管理模式，建立了总指挥部和一支由拥有不同专业背景的17名教师组成的指导教师团队。总指挥部负责统一规划、纵向管理，并赋予各企业“决策中枢”的职能；指导老师各司其职，在整个过程中主要起监督、指导和启发的作用。

2 综合仿真实习平台的创新

2.1 动态数据下的企业运营

综合仿真实训平台实现了从静态数据向动态数据的转变，建立了一个在动态数据支撑下的企业竞争的商业运营环境。每个生产制造企业在创立之初都站在同一起跑线上，例如都拥有1 500万元的创业资金，面临同样的外部宏观经济数据。但企业在之后的经营过程中不仅仅是采用标准化的业务流程，比如生产制造企业选择生产何种产品，如何降低产品生产成本，如何扩大销售规模、如何应对命运罗盘事件等需要学生自行决定，增大了企业的运营难度。正是在环境参数可变、经营规模多样化的情况下，企业之间展开了公司发展战略、财务战略以及营销策略等经济决策的对抗。这不仅有助于提高学生的市场竞争意识，还能够帮助学生熟悉市场竞争环境，掌握市场竞争技巧。

2.2 仿真环境下的综合能力训练

综合仿真实训解决了某门课程单项训练的局限性问题。综合仿真实训是以培养应用型、复合型、技能型人才为目标，其关注的是行业、企业、岗位、任务整个工作过程的训练。每位参加仿真实训的学生，必须充分运用所学的专业知识与技能，才能出色地完成其所在岗位的工作。同时，由于综合仿真实习平台上许多岗位呈现“链”的特色，这就要求学生除了“专”之外，还要了解上下游相关岗位的业务知识。这不仅提高了学生本专业知识与技术的实践能力，还大大提升了学生跨专业知识复合运用的能力。此外，综合仿真实训平台在企业经营过程中设置了岗位轮岗制度，举办了一系列赛事活动。学生通过不同岗位的工作以及参加各类比赛，以用促学，边学边用，学用结合，提高了自身的综合实践能力，培养了全局意识和综合职业素养。

3 跨专业综合仿真实训中应关注的问题

3.1 综合实训平台实践教学体系的构建

综合仿真实训平台实践教学的开展需要与之相适应的教学体系作为支撑， 因此研究适应企业化运行综合实训平台的实践教学体系尤为重要。平台应结合各专业的人才培养方案，创造性地建立全院性的企业化运行综合实训平台实践教学体系，在大一、大二的教学中潜移默化地培养学生各项职业技能，制订科学合理的实践教学方案，包括专业技能项目、技能标准、技能训练方法、技能训练时间及考核方式等内容。

3.2 跨专业教师团队的建设

跨专业综合实训平台注重理论和实践相结合，对指导老师的专业知识和实践能力有较高要求，提倡建立双师型的教师队伍。然而在实际工作中，许多高校教师是直接从高校到高校，缺少实践经验，尤其是综合实践经验。再加上思想认识上的误区，认为实践课程与理论课程相比缺乏学术性和深度，而且实践课酬系数没有理论课酬系数高，种种原因导致教师参与综合实训平台的积极性不高。因此，在跨专业教师团队的建设中，一是要加大宣传力度，提高教师对综合实训平台的认识。二是要提高实验教师的课酬待遇，以此提高教师参加综合实训平台的积极性。三是要建立一支以核心团队为主，流动团队为辅的教师队伍。由于综合仿真实训课程教学组织和管理工作的复杂性，需要平台上的教师长期配合形成默契，才能使综合实训平台的工作顺利展开，因此，核心团队的组建十分必要。而流动团队能提高各院系教师参与综合仿真实践教学的积极性，增强综合仿真实训课程组织和管理上的协调性。四是要提高教师团队的科研能力。

3.3 完善教学团队绩效考核机制

首先，建立教学团队绩效考核目标。综合仿真实训平台教学团队考核目标应遵循团队目标的整体性和突出目标的可评价性相结合的原则制定。其次，建立全方位的评价体系，评价主体包括学生、团队内部成员、平台总指挥部、各院系、教务处等，更加科学合理地对教学团队进行实践教学绩效考核。

我校的跨专业综合仿真实训平台实践教学模式仍处在发展探索阶段，在实际教学组织和管理过程中存在许多问题需要探讨和解决。在当前高校人才培养模式改革大背景下，跨专业综合仿真实训平台的完善是一个充满挑战的过程，而且是十分必要的。

主要参考文献

[1] 吴燕. “跨专业综合实训”实践教学新模式的探索——以浙江经贸职业技术学院为例[J]. 职教论坛，2013（9）：86-88.

[2] 李高伟，叶剑明. 财经类高职院校“多专业综合实训”的探索与创新——基于四川财经职业学院“多专业综合实训”的实践[J]. 中国职业技术教育，2012（5）：39-42.

[3] 侯文. 高职院校企业化运作、多专业联动综合实训平台的构建探讨[J]. 商业会计，2011（30）：72-73.