描绘五彩缤纷的世界

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在2014年5月27日至29日举行的第23届广西中小学美术优质课现场执教选拔赛上，来自梧州市工厂路小学的美术教师李满枝现场执教了《会飞的翅膀》（湘教版小学美术一年级下册）一课。她以富有趣味的导入和流畅的教学过程，赢得了评委的一致好评，最终获得一等奖。

李满枝还曾荣获2012年全国苏教版小学科学探究教学观摩与学术研讨会教学设计一等奖、2014年全国湘美版美术课堂教学大赛（义教）现场课评比一等奖……谈及小学美术教学，李满枝这样认为，美术教学必须发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位，树立创新意识，激发学生对美术的兴趣，发展学生的感知能力和形象思维能力，引导学生用掌握的美术知识来表达自己对美好事物的感知。多年来，她一直践行这样的理念，带领学生认识并描绘着五彩缤纷的世界。

激趣：面向不同的学段

课堂上，李满枝创新内容构思、增强教学趣味性，充分调动和激发学生的学习积极性和主动性，培养和保护学生的学习兴趣和信心。她通过运用科学合理、富有趣味的教学方法吸引学生，促使学生积极主动学习。

李满枝认为，教师的生动引入往往就是教师在学生心目中的“第一印象”，它像一根导火索，能点燃学生学习美术的欲望。为此，她根据小学低、中、高年级学生的理解和接受能力，将课堂的导入方法落实为三个层次：低年级学生理解能力较弱、注意力不集中，可以采取亲近儿童心理的故事引入、悬念引入、问题激趣等方法，吸引学生的注意力;中年级学生开始对事物形成一定的理解和认识，可以采取情境导入、现场表演、实验操作等形式，以培养学生的思维能力;高年级学生对事物有了更深的理解，知识面也相对较宽，可以采取一些理解性的、有探究性的导入方式，以激发学生的学习兴趣。

在湘教版小学二年级《瓜果飘香》一课中，李满枝摒弃了传统的让学生通过眼睛直接观察事物的方法，增添了运用触觉认识的环节，设置了一个“悬念”：用四个黑布袋各装一样特征不同的水果，先让学生根据形状猜“袋中装的是什么、什么形状、什么颜色”，然后让学生伸手触摸，再根据自己的感知把这个物体画出来。如此一来，学生从想象和触觉上对水果有了大概的认识，更加希望知道这些物品的最终样子，学习兴致十分高涨。

到学生升入中年级时，李满枝从美术学科的特点和学生的心理特点出发，根据课程内容需要，创设了多样化的教学情景。她认为，美术欣赏课上，学生是主体，是作品的观察者和感悟者，而老师是“导演”，是“设计师”，是“合作伙伴”，只有充分发挥教师的主导作用，才能唤起学生欣赏的热情。在执教《卡通大亮相》时，她根据学生喜欢的卡通人物――“米奇”与“叮当”，用寥寥数笔，勾画出他们的漫画头像。简洁的手法、明显的特征，勾起了学生临摹与创作的热情。在执教《哆来眯》时，她用几个盛有不同分量清水的玻璃杯，让学生听教师敲击杯子的声音，激发学生的好奇心。在自然的状态下，她又在不同盛水量的杯里调入不同分量的颜料，在学生观察杯中变化的同时自然而然地引入主题，为接下来的教学作好了铺垫。

随着学生思维日渐成熟，李满枝调整导入策略，有意识地将美术教学与学生的日常生活、思想变化结合起来。在五年级《周末日记》一课中，她采用了与学生谈话交流的方式，拉近师生间的距离，使学生从中受到启发和感染。她这样设计导言：“日记能够记录当天发生的一些有趣或让你感受很深的事情，那么既然我们都会画画，为什么不能用画画的形式把这些事情记录下来呢？这样的日记不是更直观、更形象吗？”简洁的一句话，既让学生了解了本节课的主题，又激发了学生学习“画画日记”的欲望。接下来，她展示了一些“文字日记”和“画画日记”的范文与范图，让学生观察二者有什么不同，并说说“画画”的作用是什么？学生很快就回答：“是为了表现文字内容的。”她适时小结：“‘文字日记’与‘画画日记’的目的是一样的，都是为了表现和记录每天发生的有意义的或重大的事情。但‘画画日记’比‘文字日记’表现得更直观、更形象。”就这样，学生不仅很快就理解了“画画日记”的作用和优点，还加深了对“画画日记”表现特点的了解，从而产生了强烈的学习欲望，为创作《周末日记》打下了基础。

面向不同的学段，李满枝精心设计课堂导入，认真安排教学内容，课堂教学力求新颖多样，富有诱导性和启发性，收到了良好的教学效果。

创新：努力拓展教学空间

创造力的培养是美术教育的灵魂，学校美术教育的真正目的不是培养一个个画匠，而在于培养一个乐观、自信、敏锐、健康的民族。李满枝十分赞同这一观点，她认为，美术课之所以十分有利于创造教育，因为“其活动是一种手、脑、眼多种器官共用的活动，对训练感觉、想象等方面都十分有利”，美术课强调综合能力的提高，“这种综合能力是创造力的内核”。

为了有效驱动这一“内核”，李满枝精心设计课堂教学流程，努力拓展教学空间。湘教版五年级上册《青花瓷》是一节造型、表现课，以青花瓷为教学内容，重难点在于引领学生了解青花瓷的发展历史、艺术价值，探究青花瓷的各式造型、纹饰的布局规律和内容寓意，教会学生运用传统青花瓷纹饰的布局规律在不同的器型上进行装饰。由于五年级学生观察能力较强，对于绘画学习，更追求表现上的真实和立体，李满枝于是设计了“创设情境、激趣导入欣赏分析、交流探索大胆创作、师生互动个性表现、归纳提高课后拓展、课堂延伸”的教学流程，以有效达成教学目标。

上课伊始，李满枝展示钱包、鼠标、时装、轿车等物品的图片，让学生找出相同的纹饰，引出本节课关于物品纹饰的主题。接着，她向学生展示我国古代各朝的青花瓷实物图片，同时融合了郑和下西洋、《鬼谷子下山图》拍卖等故事，让学生在故事中认识古代青花瓷的艺术魅力。随后，她又展示了日常生活中常见的碗、碟等器皿的图片问学生：“青花瓷不仅图案华丽、造型优美而且用途广泛，看，这些东西是什么？你们认识吗？谁来说说？”学生回答：“罐、瓶、壶、杯、盘、盒。”这样，本节课需要重点了解的瓷器――青花瓷就自然而然引出来了。在随后的环节中，她将师生互动作为教学重点，分别向学生出示了植物、动物、风景、人物和文字五种寓意吉祥的图案和用作装饰辅纹的花边图样，让学生组成小组讨论，以回答她提出的“什么瓶子该搭配什么花纹”“不同形式的花纹应该装饰在瓶子的什么地方”等问题。

在前三个环节实现了让学生认识青花瓷、了解青花瓷的纹饰特点和寓意后，李满枝接下来正式向学生讲解青花瓷器纹饰的制作流程，学生们的目光立刻被吸引住了。

“刚才同学们讨论并尝试了如何在青花瓷瓶上装饰主纹和辅纹，现在老师想给大家看一些有关青花瓷盘的作品，注意观察青花瓷盘上的主纹和辅纹是如何布局的。”李满枝一边说着，一边出示了两幅自己事先完成的荷花与竹子的纹饰作品，学生们不由得发出“哇”的赞叹。李满枝指着荷花与竹子的图纹，讲解了“对称”与“均衡”及主纹和辅纹在构图中的应用。随后，她以自己创作的竹子图纹为例，一步步展示如何构图、画出主纹、添画辅纹，并不断提醒学生：“确定了画什么内容，接着老师就要想一下构图了。”“单画竹子画面略显单调，老师还可以加上什么呢？”“主纹画好了，下面又该画什么呀？”她一边提示，一边示范创作流程，让学生有了充分的观察与体验。最后，她在白板上板书设计流程：构思构图描画主纹装饰辅纹。学生们恍然大悟。

该轮到学生动手了。李满枝抛出一个“彩蛋”：“我刚好收到一个消息，中华青花工作坊要举办一次隆重的青花作品博览会，要聘请一批有才华的小设计师设计一批精美的青花作品。同学们想不想参加？”学生们跃跃欲试。按照老师的要求，学生们很快就分成了6人小组，在鼠标、鞋子、瓶子、杯子、汽车等常见物品中选择几样进行纹饰设计。伴随着流行歌曲《青花瓷》，学生们有条不紊地忙活起来，有的画上了莲花和鱼的图案，有的画上了喜鹊和梅花……期间，李满枝不忘提醒学生：“请大家做环保小卫士，垃圾纸屑不要随地丢弃，统一存放课后处理。”15分钟的动手体验结束后，李满枝让全班学生当评委，评出最具美感和收藏价值的作品，为这节课画上了圆满的句号。

综观李满枝的这节课，除了扎实的教学功底和引人入胜的教学方式，“延展课堂教学空间”是另一大特点：不是为了“教会”而教，而是在课堂上不断拓展美学知识，增强学生对优秀传统文化的认同感，进而提升学生的审美能力和创新能力。为此，这堂“活色生香”的《青花瓷》夺取了全国湘美版美术课堂教学大赛（义教）现场课评比一等奖。李满枝说，通过美术课堂培养学生的审美能力和创新精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极影响，同时也给教师的课堂带来了更广阔的空间，在传承古今文化的同时也有了时代的产物。

多年来，李满枝自觉贯彻落实新课标思想，注重提升自身的综合素质。她说，作为一名美术教师，既要准备好各种教学方案，又要善于激发学生内在的潜力，带领学生进入审美领域，对学生进行综合素质教育，提高学生的创新能力和审美能力。

【人物小档案】李满枝，现任教于梧州市工厂路小学，小学一级教师，曾获2014年全国湘美版美术课堂教学大赛（义教）现场课评比一等奖、2014年广西中小学美术优质课评比一等奖、2012年全国苏教版小学科学探究教学观摩与学术研讨会上教学设计一等奖、2008年广西中小学美术优质课现场执教选拔赛一等奖，获评为陶行知教育思想先进个人、梧州市优秀辅导员、梧州市优秀青年岗位能手等。

（责编 欧金昌）