课改不是邯郸学步

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随着课改的不断深入，课改新理念层出不穷。如“主体性”教学、“开放性”教学、“突破性”教学、“暗示性”教学、“主题探究”等。毋庸置疑，这些新的课改理念犹如一盏盏明灯，照亮我们教学前进中的路。

语文课堂上也有一些不和谐的音符在奏响，课堂上热热闹闹，又是说来又是跳，课堂活跃了，但语文味少了――学生读得少，练得也少。人文性增强了，语文的工具性淡化了；课堂上表扬的声音多了，否定的话语没有了。我们常常在语文课上听到学生回答问题，有时教师不作评价，也不说对与错。回答问题的学生一脸茫然地看着教师，不知所措。还有的学生回答后，教师说他欣赏哪一种说法，课堂上教师居然不敢说“不对”，害怕被扣上不尊重学生个性化理解的帽子。那我们传统的“解惑”的职责何在？这不仅让我想起“邯郸学步”的故事来。在这里，我必须重申说：“课改不是邯郸学步。”

课改没有现成的路可走，前进的每一步也许并不顺畅，但我们不能盲从。我们应处理好继承与创新的关系。正如魏书生所说。“我们要继承老祖宗留下来的优秀的教育方法。”如循序渐进、温故知新、教学相长等。我们也要继承建国几十年来积累的优秀教学经验。我们还要不断总结自己在教育教学中获得的经验。可是近年来，课改实验推陈出新。只要有某校实验成功，前来参观学习者络绎不绝，也不看地域差异或文化差异，回来之后就照样开展“课改”，如“杜郎口教育模式”“洋思中学教育模式”……没有考虑学生之前的学习习惯怎么样，也不问学生水平如何，随着时间流逝，课改一次又一次宣告失败。我们的课改为何不结合本地实际探索出新的教学之路呢？

在多年的教学生涯中，我也不断反思自己的教学行为，不断总结经验。我今年也参与了本校课改实践活动――在班上实施“单元整体教学模式”教学法，即一个单元的教学内容不分课教学，而是根据内容分版块教学，这种教学模式是从北京引进的。如“学习字词”“了解内容”“领悟表达”等。我尝试一个单元后，学生很不适应。由于我校百分之六十的学生来自农村，学生的阅读量不大，理解、分析能力也不强，更为棘手的是，课文练习是按课设计的，而不是分版块设计，读与练脱节。这条路是否走得通，还是个未知数。

总之，课改应结合本班学生实际情况探索出行之有效的教学方法才行，而不是照搬别人的现有做法。